拜读完《福建教育》2002年第6期支玉恒老师执教、傅涛老师评析的《夜莺的歌声》后，我不禁心潮澎湃。在支老师的课堂上学生是演员、老师、节目主持人、嘉宾，多样的课堂角色使学生兴趣盎然，他们成了知识的实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。在探索“新课程”的实施中，我认为学生的角色应是多方位的，他们既是“学生”，又是演员、画家、作家、记者、编辑、研究员等。

一、学生是“演员”。

新教材中收集了许多情节曲折生动、人物形象鲜明的故事，如：《将相和》、《井阳冈》等，可以让学生以表演的方式学习。教学《将相和》时，让学生根据课文自编剧本，再经过小组合作，讨论出一份优秀剧本，然后组织学生自导自演。在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，我惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，亦有效地增强了学生学习语文的兴趣！

二、学生是“画家”。

新教材中有许多文质兼美的课文，如﹕《可爱的草塘》、《草原》等，它们犹如一副美丽的画。可引导学生合理地展开想象，以作画的方式学习，其作品可以是似流水的勾勒线条，也可以是明艳的色彩。教学《草原》时，在学生读懂课文后，我先让他们闭眼想象草原的美丽，紧接着请他们把心中的草原画出来，简笔画、素描、色彩画均可。学生们的兴致大起，都专心致志地投入到创作之中。有的勾勒出草原独特的蒙古包、活泼可爱的羊群、矫健的骏马；有的渲染了绿茵茵的草地、蔚蓝的天空、洁白的羊群。我还在全校举办了“草原风情”创作画展览，展出了全班学生的作品，使他们体验到了创作的乐趣。

三、学生是“作家”。

新教材中，有许多课文都留有空白。有的在文中，有的在文尾。我们可抓住空白，引发学生想象，以创作的方式学习。教学《穷人》时，针对文尾空白，我先介绍《穷人》尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，激起他们的创作热情。再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。接着让他们研究列夫·托尔斯泰的创作风格，学习生动细腻的心理刻画、朴实的语言、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，不规定上交的时间，直到学生自己认为满意为止。学生表现出了前所未有的创作本领，各个都超出了自己原有的写作水平，且有13位学生创作超过了四千字。我满怀激情地收集了8位学生的作品，并打印出版了《续写穷人》一书，向全校推广，激起了轩然大波。教师们几乎不相信自己的眼睛，啧啧称赞：“学生的潜能不可估量！”

四、学生是“记者”。

学生生活中有许多可写的人和事，但不作细致地调查他们很难有真切的了解。可让学生以采访的方式学习。观看了杂技表演后，小记者们采访了杂技演员。采访中，既知道了小演员高超的本领是怎样练出来的，又了解了小演员们坎坷不平的命运。学生在赞扬中又多了一份同情，同时也激起了对生活的珍惜。小记者们还采访了老师、医生……均以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。

五、学生是“编辑”。

针对学生作文兴趣浓的现象，我指导学生创办了《晨露》报，让他们以编辑的方式学习。由学生自己选出编委负责编辑，每周出版一张。编导们成立小组轮流出报，每一期都是一丝不苟地出好。从版面的设计，图画的穿插、内容的选择、文字的抄写都具有了较高的水准。一出版便在全校引起了轰动，还多次得到市教研室领导的好评。在编辑中，学生不仅提高了习作能力，且习作鉴赏水平等也都得到了提升。我还让全体学生收集自己的得意之作，出版个人作文集。学生的作文集形式新颖、内容丰富，堪称精致美观。他们起了《冲刺流星》、《心湖涟漪》、《心灵驿站》、《快乐时光》等书名。有的还为自己撰写了序，淋漓尽致地展现了他们习作、编辑的才能。

六、学生是“研究员”。

开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。邻近乡镇的学生饮用自来水中毒事件爆发后，我便引导学生展开讨论，畅谈感想，确立了《人与自然》的研究课题。学生自行组成了9个小组，制定了研究计划，利用双休日，通过多种途径查阅了相关资料，采访了自然老师和市环保局有关人员，调查了市人民医院、愚池新村、涑渎大河，并做了详细的记录，撰写了调查报告、建议书，创作了富有哲理的宣传画。学生们既认识到了环保的重要性，又提高了研究的能力。