在我读书的时候，也就是旧课标施行的时候，分析文章总是采用概括段落大意的形式，学生概括不清楚，就莫名其妙地抄老师的。如今新课改实施之后，老师们又爱用概述故事情节来整体感知。这种方法不但再次熟悉了文章内容，又培养了学生的语言表达能力，值得认可和大加运用。我在自己授课和听人讲课的过程中，也有了自己的一点看法和想法。

一、 从简洁概括到具体概述。

曾经听过两位新教师的课，描述如下：

一位新教师讲授孙犁的《芦花荡》，在快速默读课文之后，教师抽学生概述小说情节。被抽的学生语文底子不错，将小说的大致内容娓娓道来。教师抓住契机同步竖列板书“

、护送、受伤、复仇”，然后让学生思考故事之前小说渲染的情节内容，在教师的一番点拨之后，学生们立刻意会到了小说所营造的老头子的英雄形象（教师顺势填充板书）。见缝插针，水到渠成，真是太妙了！

另一位新教师开设《羚羊木雕》这一汇报课，在学生自由朗读之后，也是让学生概述故事梗概内容。被抽的学生没有心领神会，只用一句话作了简洁概括：我向万芳要回送给她的羚羊木雕。多精练的语言表达，多惊人的概括力（对于我们乡村中学来说），教师应该大加表扬。可是因为没有按老师的设计意愿回答，老师只是默默地让她坐下去。然后师生共同口述主要事件，并相应板书。事后，我也跟她交流了一下。如果能在第一位学生简洁概括的基础上，追问几个小问题：我为什么要把羚羊木雕送给万芳？既然送给她了又为什么去要回来？这有没有伤害我跟万芳之间的友情？┅┅让学生不断地丰富概述内容，点滴渗透，滴滴入怀哪！还能以此激发学生的问答积极性呢，何乐而不为？

二、 围绕要素进行概述。

在学习莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，竟得到了意外的收获：

在孟建平的《教案·学案》中，走进文本的第一个环节是“快速默读训练，进行问题抢答”：（1）故事发生在美国哪个城市？（2）故事发生在什么时间？（3）爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？（4）那座悬崖有多高？岩石架有多高？（5）谁能用简洁的语言概括本文的故事情节？

你会发现前四个抢答的问题就是交代了故事发生的时间、地点、人物、事物。而根据这四点就可以轻而易举地概括出故事情节：什么时间，在什么地点，哪些人在干什么？可是这样就够了吗？事情究竟是源于何因，如何发展，又怎样收尾的呢？我顺水推舟，又加问了这三个小问题，并将记叙六要素板书强调。要求学生围绕这六要素进行概述训练，想不到连班里被公认为“扶不起的阿斗”的××也能概述的头头是道。

三、 围绕关键句概述。

安徒生的童话作品《丑小鸭》对于学生来说并不陌生，可让学生说说这个故事时，学生就觉得没什么好说了，只是丑小鸭变美天鹅的故事。“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”揪住此关键句打开学生的思维：丑小鸭最后变美天鹅它感到无比幸福，但是之前它肯定很不幸。它究竟经历了哪些苦难？找找文中的概括句。“不过这没有什么关系！被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢和在冬天受苦好得多！”然后引导学生具体品读丑小鸭承受的打击章节，也是作品重点渲染的详写段落，让学生逐渐领会丑小鸭追求美和自由生活的不懈意志和坚定信念。吃得苦中苦，方为人上人。阳光总在风雨后。“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”是金子就总会发光，不过必须竭力顶开那些遮掩自己的沙土才行。抓住这三个关键句，不就三锤定音了吗？

四、 运用关联词概述。

在学习传颂千古的名篇诸葛亮的《出师表》时，我要求学生运用“不但——而且——还——”这组关联词理析表中要旨。几个同学说下来，基本能理解到位。“《出师表》不但以恳切的言辞劝勉后主刘禅继承先帝遗志，提出广开言路，赏罚严明，亲贤远佞三条建议，而且自叙身世经历表达感激先帝知遇之恩、忠于后主的真挚感情和北定中原、兴复汉室的夙愿，最后还饱含激情地向后主提出诚挚的期望，对自己和朝廷诸臣提出严格的要求，表达了完成先帝遗愿的决心。”在这一组递进兼并列的关联词中，诸葛亮的拳拳报主忠心可谓是淋漓尽致地表达了出来。