课前活动：看西藏美景，配以师的讲述。

我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗?

师生问好。

师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看：

出示大屏幕：辛。

师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。

生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字。

生：加瓜可以变成瓣字。

生：加纟旁可以变成辫字。

生：加一撇也可以变成辨字。

师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。

师：师板书，指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)。

师：课题中的辩你怎么解释的?

生：我认为是争辩的意思?

生：两个小孩争辩太阳有关的信息。

师：这个辩字就是争辩什么?

生：争论太阳。

师：我们来齐读课题。

生齐读两遍课题。

师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受?

生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。

生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的。

生：初读古文后很难理解。

师：好不好读啊。

生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。

师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗?

生：愿意。

师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。

师配乐配画现范读古文。

师：怎么样?

生鼓掌。

师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么?

生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小。

师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗?

生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。

生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。

生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意。

师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗?

生：愿意。

师：你们来自由地读一读。

生读。

师：读得非常投入，谁愿意来读一读。

指名几个学生轮读(读得很好，博得阵阵掌声)。(指导熟为汝多知乎)

师：他们读得怎么样?

生：好。

师：我们应该给予分子他们什么呀!

鼓掌!

师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为(wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗?

生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。

生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。

师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办?

生：可以上网查资料。

师：还可以怎么办?

生：读不懂可以看书看注释。

生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习。

师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。

学生读课文。

师：读好了，同学们，俗话说书读百遍。

生：其义自见。

师：是其义自见(现)这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。

生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……(简述课文大意)

师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说。

生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。

生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千。

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称。

师：你怎么知道的?

生：上网查资料。

师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的。

生：孔子是在东游时看见的。

师：原文怎么说的，一起读。

生读。

师：游在这里怎么解释?

生：旅游。

师：有没有不同的见解?

生：我认为是学习的意思。

师：为什么?

生：我觉得孔子没有时间去旅游。

师：赞成他的说法吗?

生：我不赞成，我认为还是旅游。

生：我觉得孔子是边游玩边学习。

师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。

生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。

师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗?

生：好。

师：为什么这里还要有一个斗字。

生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

师：我们来读一读。

生读。

师：能背下来吗?

生背。

师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么?赶紧读读第二节。

生读第二节。

生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：能读一读原话吗?

生读(不够通顺)

师相机指点，不要紧张，慢慢来。

师：谁再读读第二节。

生：我想先说说我的观点。

师：请你先读读，我们这个班很活啊。

师：读得怎么样?

生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。

生读。

师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点。

生读，师指导。

师：谁能用自己的话译一译这两句话。

生根据古文大至说出意思。

师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思?

生：我认为第一句话去是距离的意思。

师：愿意把这句话再读一读吗?

生读句子。

师：读得怎么样。我们一起来读。

生读句子。

师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。

生再读。

师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近(板书)。

师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗?

生：可以。

两人小组互议师巡视指导个别词。

师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。

生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”

师：声音很洪亮，我们一起读。

生齐读。

师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂?看来你们都没有见过是吗?那我们一起来看看。

看图片师介绍。

师：现在都知道了吧，我们请人译一译。

生：说译文。

师：译得怎么样啊!

生：好。

师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗?

生：我觉得是这两句。(此不为……;一个小孩说……。)

师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子?

生：反问句。

师：平时我们用反问句时，有什么好处?

生：比陈述更确定的语气。

生：表达得更强烈些。

生：反问句可表达出本身的观点。

师：你读一读。

生读句子。

师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。

生：很自信。

生：理直气壮。

生：不服气。

生：意志坚定。

生：还有一股傲气。

师：怎么表现出来。

生：可以读出来。

师：你读读。

生读(台下老师鼓掌)。

师：读得真不错。

师：一起来读一读。

师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗?

生：不能。

师：能判断吗?

生：不能。

师：古人中怎么说?

读指导一些字的读音。

师：这句话什么意思，熟怎么讲?

生：谁，哪个的意思?

师：那这句话什么意思?

生：谁说你智慧很多啊?

师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的?

生：孔子很无奈。

生：当时非常惭愧。

师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。

师：至于太阳到底是远?

师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。

通过今天的学习，以后要学会。

反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

【板书】

一儿：日出近 远小近大

日中远

两小儿辩日

一儿：日出远 近热远凉

日中近