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教学目的

双基：

整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

素质：

口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

德育：

揣摩“心声”的深刻含义。

重点：

弄清“心声”的含义。

难点：

心理描写在课文中的作用。

关键：

整体把握课文内容。

教具：

小黑板；课内习题卷

课型：

综合课教法：

讲练结合

教

学

过

程

组织教学：课堂常规，师生问好。

复习提问：

掌握“字词积累”的字词

捻

噗

蜷

簪

眯缝

抽噎

恍惚

抽泣

棱角分明

导入新课：

师导入：

小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。

新课：

1、学生们做深入探究，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。

A

李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个究孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。

B

李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。

4、画出描写李京京行为和心理的句子。

5、思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？

练习：

师生共同完成课内习题卷。

小结：

深入了解情感体验与抒发感情之间的关系。

作业：完成思考练习一、二题

课题：

15

心声

教学目的

双基：

整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

素质：

口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

德育：

揣摩“心声”的深刻含义。

重点：

弄清“心声”的含义。

难点：

心理描写在课文中的作用。

关键：

整体把握课文内容。

教具：

小黑板；课内习题卷

课型：

综合课教法：

讲练结合

教

学

过

程

组织教学：课堂常规，师生问好。

复习提问：

1、听写“字词积累”的字词

2、作者品介绍

导入新课：

师导入：

我们继续来研究这篇感人的小说，看看还能挖掘出什么新意。并把所有的难点都解决掉。

新课：

1、讨论：李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：为渴望表达又被粗鲁地阻止了的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

2、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

3、师做一下活动总结，这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

4、诵读活动：请一位学生有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

5、他生在听的时候注意：这段文字中，什么地方最能打动你？为什么？

练习：

讨论：公开课怎样才能做到真实诚恳？

小结：

允许学生畅所欲言，师做恰当总结。

作业：写一段心理描写的文字。