一、创设情境，唤起审美需求

教学时，创设一种审美意境，学生在丰富、逼真的气氛中，使自己的情感与文本的情感积极交融，他就会产生着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，唤起了学生强烈的审美需求。先让学生读句子，找疑问，学生自然地把兴趣点集中到“烧”字的妙用上，心理上产生一股研究这个“烧”字的审美需求，急切地要求获得这种审美享受，这为下一步美感教学打下了一个良好的心理基础。在学习形状变化的内容时，为更好地创设美的情境，先播通过课件播放火烧云上来形态变化，让学生进一步产生兴趣，从内心深处唤起学生对火烧云形态变化审美理解的需求。

二、初读课文，获取审美感知

审美感知具有整体性的特点，它通过“统觉”对事物感性面貌进行整体把握，使知觉的内容不再局限于事物感性面貌本身，而附着特定情绪意义。初读课文，能引导学生理清情感层次，整体上对审美对象有一个美的初步认识。让学生对火烧云的色彩和形状的变化有一个初步的审美感知，知道火烧云的美丽既体现在色彩上，也体现在形状上；既体现在变化多上，也体现在变化快上。让学生既有局部的感觉，又有整体的知觉。

三、品味词句，开拓审美想像

优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中。因此要培养学生的审美素质，就要引导他们品析文中极富艺术表现力的词语，领悟其中所蕴含的美，从具体的语言环境中进行联想，开拓审美想象。在第一个教学环节中，引导学生着力于对丰富的颜色词语通过研究进行发现，学生研究品味了“极多”、“说也说不出来、见也没见过”，发现了火烧云的色彩变化多；学生研究品味了四个“一会儿”，发现了火烧云变化的快和人们奇怪的心情。研究了颜色词语，发现作者用词富有生活性。然后引导学生，结合生活经验，对天空中可能出现的颜色进行大胆想象，拓展了作者笔下的审美意境。

四、指导诵读，提升审美情感

“文学的本质是始于感情终于感情的”。要把作者蕴涵的情感表达出来，就要加强朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，激发学生情感，产生共鸣，受到感染，情感得到美的升华。在教学中，两次指导学生通过朗读来体会火烧云色彩和形状的变化多和变化快。第一次是抓住四个“一会儿”等一些词语，先是请学生根据体会说说该怎么读，后自由练读，指名读，最后齐读，读出火烧云变化之多之快和那种兴奋、新奇的心情；第二次是选择其中一种形状变化，发挥自己的想象，创造性地补说内容，然后随即请学生朗读，学生评读，指明方向，再选择自由读，最后接读，深入感受火烧云色彩和形状变化的神奇和美丽，在诵读中巩固学生的审美理解，提升学生的审美情操。

五、延伸练习，促进审美创造

让学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，巩固学生的审美体验，积极进行审美实践，发展他们的审美创造能力，让学生在美的创造中得到更高层次的情感体验。教学中，对色彩与形状的变化设计了三次延伸练习。第一次由“说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话进行延伸，在引导学生发现色彩词语特点的基础上，让学生想象说活说天空中还会有哪些颜色出现，并按照一定的句式说。第二次看了录象之后，根据体验，对形状变化进行补充说话；第三次布置课后练习，这是对审美经验的再现和提炼，更是对审美理解的再创造。