写作文是学生发愁、教师犯愁、投入精力大产出较低的科目。如何减少学生对作文的惧怕，激发学生作文的兴趣，提高学生写作文的自主性和创造性，提高作文教学的效益是教师们一直孜孜不倦寻找的，作文教学的不二法门。

传统的作文指导比较侧重字、词、句、章方面的知识与技能的训练与培养，对于思维能力的培养与训练则相对忽视。作文教学的主要目的不光是让学生积累知识，更是发展他们的智力和心理能力。做到这一点首先要把学生的“心”抓过来，使学生对写作有兴趣。做到这一点要着重做好四方面的工作：

一、变“叫你写”为“我要写”

作文教学应从孩子的心理出发，找准能够激发学生写作文的欲望的主题，就能够变被动的“叫你写”为主动的“我要写”。例如：针对班里有的孩子家长望子成龙，双休日给自己的孩子报了许多培训班，使孩子们没有了应有的娱乐时间，反而使孩子们失去了对学习的兴趣。因此，在家长会召开的前几天，我在班里开展了“爸爸、妈妈，我喜欢这样的星期天”的作文征集活动，并告诉学生们，我要把他们的想法在家长会上告诉他们的父母，孩子们听后，欢呼雀跃，大家都想把自己的心里话用写的方式向自己的爸爸、妈妈表述。由于学生对美好星期天的憧憬，就激发了他们的写作兴趣，每名学生都积极主动的投稿，真情地描述出自己向往的星期天生活，有位学生写了一首诗，他写道：

星期天的欢乐

妈妈说，

星期天的欢乐，是在厚厚的小说里。

爸爸说，

星期天的欢乐，是在精彩的足球赛里。

我说，

星期天的欢乐，是在电脑游戏里。

有的同学写道：星期天，真好！

妈妈爸爸带我去我盼望已久的紫竹院公园。

刚刚进去，我便闻到了一阵芳香。那是谁散发的？是那几束绿油油、娇嫩的小草发出的。看看柳树“小姐”，我不禁一阵欢喜，不快之事，早已抛到九霄云外。

还有的同学写道：星期天，天气格外晴朗，尉蓝的天空中飘浮着朵朵洁白柔软的云，它们有的像蝴蝶，有的像蜻蜓，有的像小马…风姑娘显得特别活泼，轻轻地、柔柔地吹着，今天真是放风筝的好日子！

这些话语都是学生有感而发，真实生动，充满想象，事后我把学生的作文内容在家长会上宣读，使很多家长深受启发。因此，找到学生喜欢的作文主题是激发学生作文欲望、培养写作兴趣的关键。

二、“答案不是唯一的”——开拓学生作文的思路

在黑板上画一个圆圈，让成年人回答，答案几乎是唯一的就是一个圆圈，而让孩子们回答，答案却是丰富多彩的，说明孩子有充分的想象力，作文课上，我在黑板上写下了“假如我是——”这一作文题目，指导学生围绕题目广泛思考。有的学生说道：假如我是飞行员，我会乘坐神州6号去宇宙里探索奥秘，到各个星球去寻找矿石，让我们不再为石油的问题而烦恼。

假如我是飞行员，我会开着我国研制的、世界上最发达的战斗机，睁大双眼巡逻在祖国的每一个角落，防止外国飞机的侵略，保卫我们的祖国。

假如我是一位优秀的飞行员……

有的学生说道：假如我是老师，我会大大方方地向同学们自我介绍自己，从此以后，我就和同学像一家人一样紧紧地团结在一起。上课时，我会认认真真地讲课，下课就像同学们的朋友一样，和他们一起做游戏，放学后，还不给他们留作业。…….

还有的学生说道：假如我是一名小交警，我将设计出全新的交通网络。在我的控制室里，有千万台小电脑，小电脑下标着每辆车的车牌号，从交通网络建成的第一天起，每辆车都将配有

警告器。每当司机叔叔不自觉喝了酒，还想开车的时候，警告器就会发出强烈的警告，

大大减少了交通事故的发生。

使孩子的想象力得到了充分发挥，调动起学生对有关生活表象的回忆，打开记忆仓库的大门，并引导学生从眼前的观察联想开去，

帮助学生扩大思维领域，拓宽写作的思路。

三、“以说代写，以写代说”

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，平时常有学生跟我说道：我的爸爸怎样，我的妈妈怎样，我抓住这一契机，在黑板上写下《我的爸爸》、《我的妈妈》作文题目，我先让他们用5分钟左右的时间，说一说自己的爸爸、妈妈，再让他们动笔写作文，就起到了较好的效果，例如：有的同学写道：

我爱我的爸爸,我更敬佩他。我爸爸喜欢修家电。亲戚朋友谁家的电器坏了就会找爸爸修，他每次都会热情地帮助他们。爸爸如果有修不好的家电，他会寝食不安。他就会在晚上挤出时间在凉台上研究，直到深夜把电器修好了，才能安心地睡觉。……爸爸就是这样的一个人，是一个刻苦钻研，勤奋的人。因此我非常敬佩他。我要向他学习。还有的同学写道：我特别佩服我妈妈。她是个很负责任的人。洗碗、炒菜、煮饭，妈妈样样精通，样样包办，从来不让我们帮手。可是妈妈不识字，连手机里的短信都要我读。虽然妈妈没文化，但很懂道理，为人善良，邻里相亲都说她是个好女人。妈妈常常语重深长地跟我说：“小时候，我没钱读书，现在很后悔，希望你们多读点书！”每当我成绩考得不好时，她就会批评我。成绩好时，她就提醒我：“不要高兴得太早。”

注重培养学生的口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、善于发现孩子作文中的火花

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，善于利用鼓励性评语，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的写作动机，使作文教学步入良性循环的轨道。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。例如：某位同学的日记中写道：我家阳台上放着两盆茉莉花，它的叶、花和味都非常惹人喜爱。茉莉花的叶子是椭圆形的，碧绿碧绿的。清晨，碧绿的叶子上滚动着许多亮晶晶的水珠，在阳光的照耀下，那一片片叶子绿得发亮，很像一个个新的生命在颤动。我在批语中写道：你这次作文又提高了不少，老师真是百看不厌，深深地被你生动的描写所吸引，尤其是你展开丰富的想象，把茉莉花人性化，语言天真、活泼，符合儿童的特点。这位同学看到老师给他的评语后，对写作更感兴趣了。

所以，激发学生作文的兴趣，对提高学生写作能力有“未雨绸缪”之功，应引起我们足够的重视。但激发学生作文的兴趣，还必须建立在平时充分挖掘生活实践中的习作资源，培养学生的创新能力，这样才能收到应有的效果。否则，教师花再大的气力，也不过是“临渴掘井”、“事倍功半”。