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《搭石》教学设计
 更新时间:2024-03-29 08:51:23

一、设计思想。

《搭石》教学设计

1、紧紧把握语文课程改革的走向

《课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情,在教学中,从整体着眼,从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文,感悟词句,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养。

2、充分挖掘文本的情感因素

从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚,在教学中充分挖掘情感因素,运用多种方式,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。

二、教材分析

1、本课教学内容的要求

a、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。

b、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

c、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

d.积累文中喜欢的句子。

2、本课教学内容的组成部分

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息,写的是乡村质朴的事物,用的是乡村般质朴的语言,表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述,表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走,它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

三、学情分析

1、学生已有的认识水平和能力基础

本班大部分学生成绩比较优秀,能自己学会生字,根据上下文理解词意,具有基本独立分析课文的能力。

2、学生学习本课可能遇到的困难和问题

有感情地朗读课文,在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。

3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

通过情境对话、想象说话、重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

四、教学目标

1、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

4.积累文中喜欢的句子。

五、重点难点

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中,体会到心灵之美。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

六、教学策略与手段

1、找准重点,引领学生畅游语言之河。

文章不是无情物,一词一句总关情,从文本的角度看,词句是其生命。我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟,让学生在对词句的咀嚼中,感受山里人的无私奉献、互帮互助,让在学生在对词句的品味中,体验到了搭石和山里人构成的亮丽的风景。我就设想通过情境对话、想象说话、重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

2、以读为经,带领学生体验文本之美。

读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。“以读为经”已成为广大语文教师的共识,但是在语文课堂教学中,教师怎样指导读,学生应该怎样读,读出什么味道,读到什么程度,有时还是一个认识的盲点。我自己设想遵循“读熟--读懂--读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”,感受配合默契的美;抓住“踏踏的声音,像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾,人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上,进一步练习“读好”

在这样的读中,有对语言文字的感悟,有对人物心理的揣摩,有对关键词语的咀嚼,这样的读,使学习程序螺旋式重现上升,使学生比较深刻地理解文本内容,并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。

3、抓住“延伸点”,书写平凡小事的美。

《课程标准》提出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,应植根于现实,面向世界,面向未来。因此要让学生开阔视野,拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔:搭石的美,我们看在眼里;搭石人的美,我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边,就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中,

出示:美就在那平凡的小事中:

七、课前准备

1、学生的学习准备:预习课文,利用工具书或联系上下文理解词义。熟读课文。

2、教师的教学准备:录音机、范读带、幻灯片。

3、教学环境的设计和布置:用现有的多媒体教室进行教学。

4、教学用具的设计和准备:录音机、范读带。幻灯片:出示重点句,体会美感。

教学设计

乡镇意见

教师体会

第一课时:

一、引出课题,提出疑问:

1、今天,老师和大家一起学习一篇新的课文(板书:21搭石,生齐读课题)

2、看到这个陌生的石,你的脑海里产生哪些疑问?(学生可能会问:搭石是什么?搭石是怎样搭的?搭石是谁搭的?搭石搭在哪里?为什么要搭?)(师梳理出主要问题并相机板书:是什么?怎么搭?谁搭?在哪?作用?)

二、初读课文,整体感知:

1、一口气提出这么多问题,我想你还有问题,这些问题在课文中都能解决,请同学们打开课文,自由大声地读课文,如果遇到不懂的问题可以查字典。要求:读准字音,读通句子,想想词义。(生自由读课文,师指导。)

2、看看同学们读课文的效果。

①看看,这是新的词语,自由读读。(出示:山洪暴发、间隔、谴责、懒惰、俗语、伏下、平衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然)

指名学生领读。

这些词语通过读课文,哪个词语的大概意思你知道?

如果你还有哪些词语不太懂,一会儿我们深入读课文再解决。

②初读课文解决了很多问题,轻松一下,来看看字。(出示:洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏)

交流一下这些字在写的时候要注意什么,自己可以读一读,再交流一下。

你觉得这些字哪个字要特别注意一下。

③这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗?分小节再来读一读课文。(分组读)

④这篇课文较长,选你喜欢的一段读给同桌听。

三、学习第一自然段,解决疑问

1、刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。(随着学生的回答,出示:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)(生再读)

“平整方正”是为了让人们......

按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了......(从中感受乡亲们的善良、质朴。)

2、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。(出示:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。)

①“绾”是个生字,什么意思呢?(卷起来的意思。)那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须--人们收工就必须--人们赶集就必须--人们访友就必须--一句话,人们来来往往都必须--一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天,......,这就是搭石”)

3、读到这里,搭石给你留下了怎样的印象?

四、想象画面,课堂小结:

①这篇课文就像一幅美丽的山水田园画,请你再默默地浏览一遍,看看读着读着,哪些画面浮现在你的眼前?

(指名说一说)

②正像同学们说的那样,当我们捧读课文,一幅幅生动的画面就会映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪......这一幅幅生动的画面,洋溢着浓郁的生活气息,向我们展示着看得见的具体的“美”,也蕴含着看不见的心灵的“美”。下一节课,我们将继续学习课文,去品味这些看得见、看不见的美的意境。

第二课时

一、回顾旧知,导入新课

1、快乐的心情你准备好了吗?带着这份心情,我们再次来到小溪旁。(出示课件)听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。咦,这是什么?(指搭石)

2、通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,谁来介绍一下搭石?

3、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。如此普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?这节课,我们就跟随作者去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二.朗读课文,寻找美

1.明确要求:(师深情提示)孩子们,让我们细细地品读课文,边读边体会文中流淌着怎样的美呢?让我们一起去寻觅吧!(板书:寻找美)

2.生深情读文,师个别指导。

3.寻找美。师:孩子们,你找到乡亲们怎样美的画面呢?找生说句子,并幻灯出示。

句1:上了点年岁的人,尽管急于赶路,只要发现搭石不稳,都会及时调整,满意方去。(板书:---------美)

句2:上下工行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,如一幅活的画。(板书:---------美)

句3:两人相向过溪,招手礼让,闲话家常。(板书:---------美)

句4:遇上老人则伏身背负。(板书:---------美)

三.深情朗读重点句子,感悟美

(一)师:孩子们真棒,请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧,你可以坐着读、站着读,找你的好伙伴一起读,让我们一起来感悟美吧!(板书:感悟美)

生自由读自己喜欢的句子。

(二)多形式读句,多角度感悟

1.你喜欢哪一处美呢?请你说说好吗?

抽生说一处,师引导生悟一处,并反复朗读(可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读),并相机深入理解。

A“摆搭石”句子

①生找句子,并自读(出示幻灯)后,说它美在哪里。(悟美),生补充说美。

②幻灯展示句子职加点词“无论......只要......一定......踏上几个来回,直到......才肯......”

抽生找好伙伴齐读,师读关键词,生接句读

③师:此时我不由得对老人肃然起敬,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?

幻灯出示句子:

a当上了点年岁的人,()发现,()他不由停下匆匆的脚步,()深情地想:“()”。

抽生填空,师:多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还这样地做着:(幻灯展示句子)

b他首先(),接着(),然后(),他深情地(),仿佛()。

④你从从老人的身上感悟到了什么呢?抽生说,(板书:奉献美)

⑤师范读句子,生配乐朗读。

B“走搭石”句子

①指名读句子。

②师:(抓听觉、视觉之美)这句话给了我们艺术上的美感,我们用什么部位感悟到的呢?(耳、眼)

(听觉美:踏踏视觉美:清波漾漾、人影绰绰)

③生齐读感悟。

④师:这是多么和谐的美啊!(师板书:和谐美)

C“相互礼让”句子

①指名读句子。

②师:从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(谦让美)

③女生读句子。

D“敬老美”句子

①指名读句子。

②师:是啊,老人的眼中涌满泪花,心中泛起阵阵涟漪,然后,可爱而纯朴的乡民们啊,并不止于此。(出示课件)

假如遇上怀抱小孩的大嫂,()

假如遇上身体孱弱的病人,()

假()。

抽生自由发言,补充。

师:这是一种怎样的美呢?生说,师相机板书:(助人美)

③师:是啊,这一切本该发生在亲人身上的事,却被乡民们看作是“理所当然”的事,你对这句话中的哪一个词想说点什么呢?

抽生发言,谈对“理所当然”的理解:

a词义:认为应当这样,这么做是很正常的事。

b引申;可以看出乡民们对助人为乐已日常化了,并不以为奇。

(三)深情朗读最后一段:

抽生配乐读,齐读。

师:真是石如其人啊,这样的搭石和这样的乡亲,构成了一幅美妙的画卷!

(四)师:乡亲们是多么相亲相爱啊,你一定从文中还感悟到了他们许许多多的美吧,你能上台把它抒发出来吗?

(生上台自由写﹍﹍﹍美)

四拓展延伸,联系生活

1.(配乐曲“爱的奉献)师:是啊,孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美,我们从中发现了作者善于观察的好习惯,你发现我们身边有美吗?你发现了怎样的美呢?

生自由说自己发现的生活中的美。

2.你打算如何创造美呢?抽生自由说

五师总结:

美是什么?美是寒夜中点亮的萤萤之火!

美是什么?美是饥饿中赠予的淡饭一盂!

美是什么?美是面对难题时,同学讲解的执着!

美是什么?美是伤痛中父母轻轻的揉搓!

美是什么?美是世界上一切真善的因果!

宛如含苞的花蕊,绽放出红霞朵朵!

让我们以美的心去对待他人,以美的言去温暖他人,以美的行去付诸行动,我们将会发现世界如此美好,人生如此美妙!

九、板书设计:

搭石

寻找美

感悟美

奉献美和谐美

谦让美

助人美

十、作业设计:

1、课文中,你最喜欢哪些句子?请自己再读一读,然后抄下来。

2、课外寻找美的事例,写一篇有关”美“的作文。

问题研讨:

在作业设计中,要学生摘抄自己喜欢的句子,平时也要求学生摘抄优美词句,并用在平时写作中。这样做一方面可以丰富学生词汇,了解句式变化。克服写作中词汇贫乏、句子单调的毛病。但属于学生自己的话却越来越少了,文章中总有一些套话、大话,许多习作都似曾相识,请教各位老师怎么把握这个”度“?

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