《庐山的云雾》教学案例 (第二课时)

一、教学目标

1．学习课文2～3自然段，了解庐山云雾的特点。 2．理解课文抓住庐山云雾的特点进行具体描写的写作方法，紧扣云雾的特点有感情地朗读课文。

3．感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。 二、重点与难点 重点：了解课文是怎样抓住庐山云雾的特点进行具体描写的。 难点：在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，尝试背诵重点句段。 三、教学过程 (一)导入新课 1．导入：庐山云雾以其特有的奇异景象赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，今天就让 我们再次走进半是仙境，半是人间的庐山，去领略趣味无穷的庐山云雾。

2．谈话

(1)初读了课文，庐山云雾给你留下了怎样的印象? (2)感受庐山云雾的美，我们应该着重研究课文哪几个自然段?(2-3)

(二)分赏课文

师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。

生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）

师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）

（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）

师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗？

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

（三位同学都露出了笑脸。）

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。

（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）

生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。

师：你读书真仔细，老师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）

师：请你向大家作一个介绍。

生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。

师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。

（生读课文）

师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？

生：（学生积极举手）

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

【评析】

借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性.

师：庐山的云雾除了千姿百态，还有什么特点呢？请同学们一起读第三小节。

（生齐读第三小节）

师：同学们，通过刚才的朗读，你读懂了什么？

生：我读懂了庐山的云雾瞬息万变。

师：真棒！瞬息万变也是庐山云雾的另一个特点。谁来说说“瞬息万变”是什么意思呢？

生：我觉得“瞬息万变”就是变化很快。

师：你是从哪个词看出变化之快的呢？

生：我是从“瞬息”这个词中看出的。“瞬息”就是一眨眼，一呼吸的工夫，说明时间很短。

师：你说得太好了，你来表演一下如何？

（生上台表演）

师：从他的表演中，你感到了什么？

生：我感到太快了，几乎一秒的时间都不到。

师：是呀！在这么短的时间里，庐山的云雾却变化很多，这种变化的速度怎样？

生：实在是太快了！

生：快得让人目不暇接！

师：这么快而多的变化，作者是怎样体现出来的呢？请同学们找找文中的句子！

（生自渎课文，找出描写庐山云雾变化之快而多的句子）

生：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。

生：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。

师：是呀，这两句都说明了庐山云雾变化之快，庐山的云雾还有其他的变化吗？

生：有！

师：你从哪里看出的？

生：我从后面的省略号中看出的，这里的省略号说明还有好多的变化，作者不可能一一说明的。

师：是呀！那你觉得还会变成什么呢？

生：可能会变成一条腾飞的巨龙。

生：可能会变成一头正在鼾睡大肥猪。

……

师：你们能用上“眼前的……转眼间……明明是……还没等你……就变成……”仿说一段话吗？

生：眼前的云雾刚刚还是一条腾飞的巨

龙，转眼间就变成了一头鼾睡的大肥猪；明明是一只活泼可爱的松鼠，还没等你看清楚，它就变成了一朵盛开的菊花。

……

师：同学们说得真好！

【评析】“瞬息万变”是庐山云雾的一个特点，在以上的教学片段中，我从理解“瞬息万变”着手，通过表演来感受“瞬息”的时间之短，通过“万变”来感悟变化之快。然而引领学生寻求作者是通过怎样的描写，来体现这种变化之快的，学生通过读文，不难看出“眼前的……转眼间……明明是……还没等你……就变成……”这么一个句子具体写出了庐山云雾的变化之快，通过对省略号的关注，学生明白庐山的云雾还有更多的变化，抓住这一空白，让学生发散自己的思维，想象还有哪些变化，学生的创造欲便被激发出来了，在一个个的变化基础上，再让学生仿照书上的一段话来说，就水到渠成了。

齐读课文第三自然段

师：庐山的云雾可真是瞬息万变啊！这段话的最后用一个省略号省去了它无数的变化，猜猜看，它还会变成什么样子？

生：它可能会变成一只可爱的小狗，还会变成一只美丽的小兔子。

师：那你能不能有课文中的句式说一说？

出示：刚刚还是 ，转眼间就 。

生：刚刚还是一只可爱的小狗，转眼间就变成了一只美丽的小兔子。

师：说得不错，能不能更生动一点呢？让它们动一动吧！

生：刚刚还是一只可爱的小狗，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的小兔子。

师：你的云雾动起来了，真好玩！

生：刚刚还是一只在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了低头吃草的小羊。

师：还会变成什么呢？

出示：明明是 ，还没等你完全看清楚，它又 。

生：明明是一只温顺的小羊，还没等你完全看清楚，它又变成了一头凶猛的狮子。

师：变化可真大呀！

庐山的云雾瞬息万变，展开你的想象，模仿课文中的写法说说它的变化。

出示：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是 ，转眼间就 ；明明是 ，还没等你完全看清楚，它又 。

指名学生展开想象说一段话。

【分析】

在学习课文第三自然段时，学生刚开始的朗读虽然读出了变化的多、变化的快，可是这种体会更多的是在模仿老师、同学的范读，没有足够的真情实感包含其中，课堂的气氛很沉闷。当我提出让学生“猜猜看，它还会变成什么样子？”时，我注意到学生一下子活跃了起来，有些人已经忍不住在座位上悄声的说了起来。这时，我先让学生用自己的话说说想到的变化，再让他们模仿课文中的句式进行练习。学生的说话并不是一开始就很生动，他们中的很多人只是用了“可爱”、“调皮”、“美丽”等简单的词语来对云雾的形态进行描述。我就提示他们“可以让云雾动一动”，机灵的孩子们一下子就知道了给“小动物们”加上点动作描写，说的话也更生动优美了。当两个句式分别进行了练习之后，我让学生模仿课文的第三自然段的写法自己说一段话。有了前两次的句式说话做铺垫，学生的发言生动了很多，在他们的嘴里，云雾的变化是那么神奇，那么生动。教室里的气氛一下子活跃了很多，等再让他们读这一段时，语气也轻松、活泼了很多，一下子就把云雾的“瞬息万变”体现出来了。

生配乐朗读第4自然段。 (三)总结课文 1．这样壮观美丽的云雾我们平时能看到吗?难怪游客初见到它感到十分的……板书：神奇

2．生联系板书，小结所学知识。 学到这里，同学们现在最想知道的是什么?这样神奇美丽的庐山云雾是怎样产生的呢?我们下堂课再来学习 (四)课堂练习

摘录2～3自然段自己最喜欢的句子，有感情地读一读。

【反思】

一、《庐山云雾》是一篇优秀的写景散文，作者用华丽的语言形象地描绘了庐山云雾的神奇美丽。 因此，我确定为读中悟情，以读抒情的学习策略利用现代教育技术，实施多媒体情景化教学，降低感知难度，调动学生参与学习的积极性。 二、新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。“如何使自己所画的云雾更美”，通过思考、分析、交流，先想象再绘画，边绘画边想象，使学生动口动手又动脑。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解词语的意思。

三、据文说话，一举两得。在“刚刚……转眼间……”“时而……时而……”的句式训练中，我根据课文内容来说句，既加深了对课文的了解，又使学生在有模可仿之中，学会举一反三，培养学生的造句能力。

四、读赏相结合，充分感受庐山云雾之神奇。以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。投影片的及时展示，再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。