法国思想家狄得罗普说过：“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差，表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体；表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。

儿童想象力的发展,最初一般具有复制或再现的性质,逐步发展其独立性和创造性,创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制,其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢?儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义,由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息,对语言所体现的景物、事物、人物,要能实现其具体效果,是需要通过学生的想象才能实现的。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？

一、充分运用教材中生动、优美的语言,诱发学生的想象。在引导学生阅读时,一方面唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的人物、人的具体情境,把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言,写出了这个画面。例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言,我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言,积累语言,又会发展想象力。

二、利用插图扩展学生想象。课文的插图是内容的图解,是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃,最容易引人想象,具有创新的潜在因素。因此,在教学中,要引导学生在观察、揣摩图意的基础上,充分利用图画这一形象思维的载体,发掘图画的深层内涵,进行合理的补充、连接、组合,进行再创作的思维活动。如,学习第四课的古诗《山行》,根据诗意跳跃性的特点,结合生活经验积累,我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色,描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样,学生利用插图这一表象,插上想象的翅膀尽情地驰骋,创新欲望得到极大的满足,创新思维得到了很好的锻炼。

三、教师的语言生动、形象、鲜明、准确,才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,使学生听教师读、讲,如身临其境。如教师的语言干巴巴的,就是有好的教材,也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。因此,教师的语言要充满感情,要以富有感情的生动语言,唤起学生的想象。

四、想象补白丰富学生的想象力。如教学《黄山奇石》一课后,我出示“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”几个词，引导学生回顾课文，想象画面,说：“请同学们展开想象，仿照课文描写奇石的方法，说说这几块石头的样子。”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,姬睿氢说：“一只巨大的天狗趴在山顶，仰着头，睁大眼睛，好像在看天上的月亮，还张着大嘴，不住地叫着，似乎在说：‘月亮真圆！’。”我说：“你真棒，讲得多生动呀!请同学们继续大胆想象。”苏心怡说：“我介绍‘仙女弹琴’。一位美丽的仙女盘着高高的头发，戴着漂亮的花，穿着绿色的纱裙，挽着长长的飘带，坐在山头弹着古筝。”她的发言赢得了热烈的掌声。同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。这样的想象说话练习在培养学生想象力的同时,也训练了他们的创造性思维能力。