师：上课，同学们好！

生：老师好！

师：今天我们继续学习《蛇与庄稼》这篇课文。同学们学习了文章的第一部分，了解一个关于蛇与庄稼的故事，懂得了蛇、田鼠、庄稼三者的关系。现在我来检验同学们学得怎么样了，有哪位同学知道老师说话的声音为什么会有些发颤呢？

生：我想是因为今天上公开课，来了许多听课的老师。（学生与听课的老师笑）

师：这位同学说得一点都没错，那你知道老师与同学们为什么会笑吗？

生：是我的回答使他们发笑。（学生与听课老师又笑）

师：说明这位同学上节课学得不错。我想其他同学学得也不错，这就增强了我的信心，我也就不那么紧张了。我们学习新课吧。同学们想不想了解猫也苜蓿之间的故事，想不想知道猫与苜蓿之间的关系呢？

生：想。

师：请同学们翻开课本第55页，请同学们朗读第二自然段。（学生读文）

师：本段达尔文向读者讲述了一个关于什么和什么的故事？

生：猫与苜蓿的故事。

师：达尔文真了不起，竟然知道猫与苜蓿的故事。哪位同学还知道达尔文了不起的地方吗？

生：达尔文是生物学家。

师：科学家了不起。还有吗？这样吧。让我问同学们一个问题：人是上帝制造出来的还是由古猿演变而来的呢？

生：由古猿演变而来的。

师：同学们真的是太了不起了。同达尔文一样了不起。了不起的达尔文经过长时间的研究证明了人是由古猿演变而来的。可是达尔文的伟大还远不止这些。他提出了生物进化论，同学们知道什么是生物进化论吗？

生：不知道。

师：用不恰当的说法表述，可以理解为越来越好论。同学们想不想走近达尔文，走近科学？

生：想。

师：那么请同学们走出教室，走进图书馆，起向大自然，走向社会，去探索科学和真理吧。

师：同学们对苜蓿有所了解吗？哪位同学来说说？

生：苜蓿是一种植物。

师：是一种什么样的植物？

生：．．．．．．

师：请同学们看屏幕。（教师投影出示）

生：现在同学们知道了苜蓿是什么样的植物了，可是为什么说动物猫与植物苜蓿有关系呢？而且还是猫多苜蓿就长得好，猫少苜蓿就长得差的这样一种关系，就让老师来猜测它们的关系好不好？

生：好。

师：猫不是做过警长吗？它可以给苜蓿站岗放哨，保护苜蓿，这就是它们之间的关系。

生：不是。（大笑，有学生举手）

师：听到这样的笑声，我知道我错了，谁来说说它们之间的关系？

生：如果猫多，田鼠就不会那么放肆，田鼠不会那么放肆，土蜂受得的影响就小，只要土蜂受到的影响小，它就可以很好地为苜蓿传授花粉，苜蓿的花粉传授得好，苜蓿就能长好。

师：这位同学回答完全正确，而且老师要特别表扬他的是，他在说明这组事物之间的关系时，不但条理清楚，而且能正确使用关联词，同学们要向他学习。正因有这种关系，所以作者下了这样一个结论．．．．．．

生：因此猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系。

师：哪位同学来说说“竟”与“密切”的意思与作用？（投影出示“因此”一句）

生：“竟”是想不到的意思，说明这种关系比较复杂，出乎意料，不容易想得到。“密切”的意思是关系亲切，说明这两种看似不相关的事物之间存在着亲切的关系。

师：你能举例说说“密切”一词吗？

生：我和爸爸妈妈有着密切的联系，同学们和老师有着密切的联系。

师：同学们还想不想了解其它一些事物之间的关系？

生：想。

师：那我们一起来学习文章的第三自然段。请同学们自由读第三自然段。

师：读完了没有？

生：读完了。

师：学习本段，我想抓住两个地方很重要，请同学们看屏幕。（投影出示：但是世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是下子能看清楚的。）

同学们想一想，事物之间的联系分为哪两种？它们有什么特点？

生：事物之间的联系分为简单联系与复杂联系两种，简单联系的特点是事物之间的联系显而易见，大家都知道。复杂联系的特点是事物之间的联系不是一下子能看清楚的。

师：本段列举的简单联系有哪些？

生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；火会烧毁东西，水可以灭火。

师：这些联系怕连小孩都懂得，本段列举的复杂联系的事例呢？

生：一个人不讲卫生，在马路上吐一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核。

师：为什么说它是复杂联系呢？

生：它与猫与苜蓿一样，直接不发生联系，而是通过其它事物发生联系的。痰中的病菌通过空气进入另一个人的肺里，才使另一个人得病。

师：回答的很好。得了这种病，痛苦不痛苦？哪个词语可以看出来？

生：痛苦，“呻吟”一词写出病人很痛苦。

师：你能想象并模仿病人的痛苦吗？

生：能。（学生模仿，通过面部表情和声音表现痛苦）

师：病人痛苦，他就会想，我招谁惹谁了，为什么会得病？他想出来了吗？

生：没有。因为“他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？”说明他没有想到。

师：你能将这个反问句换一种说法而意思不改变吗？

生：他想不到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人。

师：你觉得哪种说法好一些？

生：课文中的说法好，更能说明病人想不到这层意思。

师：病人生病了，都想不明白怎么回事，这说明复杂联系确实不容易掌握。能不能这样说，简单联系就是两种事物之间的直接关系，复杂联系就是通过其它事物而发生的间接联系。

生：能。

师：那我们来看看蛇与庄稼这一组关系中哪些是简单联系，哪些是复杂联系？

生：蛇与田鼠、田鼠与庄稼是简单联系，蛇与庄稼是复杂联系。

师：猫与苜蓿这一组关系中哪些是简单联系，哪些是复杂联系呢？

生：猫与田鼠、田鼠与土蜂、土蜂与苜蓿是简单联系，猫与土蜂、田鼠与苜蓿、猫与苜蓿是复杂联系。

师：一个不落下，太好了。文章到这里，又是举事例，又是说道理的，作者的写作目的是什么？请同学们把表达全文写作目的的语句找出来。

生：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。

师：作者要求读者弄清事物之间的联系，掌握事物之间的内在的必然的联系，把事情做得更好。在这个句子中的“只有．．．才．．．”起什么作用？

生：说明我们这样做是很有必要的。

师：同学们想不想把事儿做得更好，同学们乐不乐意去研究事物之间的联系，掌握其规律？

生：想。

师：那我们现在就来做一做，好不好？

（投影出示：请说说下列事物之间的联系：青蛙与庄稼 啄木鸟与树木 清洁工与街道 滥杀生物与人类生存 老师与学生 学习与考试 警察与百姓 农民与粮食）（学生回答：略）

同学们的分析很好。希望同学们在日常生活中注意和发现事物之间的各种联系，逐步养成用联系的方法观察事物、分析事物的习惯，这样，才能把事情做得更好。最后，让我们祝听课的老师们工作越来越好，生活越来越好，身材越来越好。

生：祝老师们工作越来越好，生活越来越好，身材越来越好。（听课的老师笑）

师：下课。

生：谢谢老师！