〖给教学设计留点“空白”·从教师角色的变换出发，体现合作、探究学习〗

教会学生有条理的表达是写作教学的一个重点，教学中我们要进行一些潜移默化的引导，让学生在学习中学会条理清楚地表达。

如四年级《白鹅》一文的第二自然段是一个过渡段，在文中起着承上启下的作用。更重要的是它语句简单，但却很清楚地给我们展现出了文章表达的条理。全段的内容是这样的“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”很显然，后文将围绕叫声、步态和吃相三个方面来表达。语言简练，条理清楚。

〖浅谈阅读实践中感悟的策略·感悟的实践策略·“互文对比”感悟语言精妙〗

现代语文教育家叶圣陶认为：“就读的方面来说，若不参考，分析，比较、演绎、归纳，涵泳，体味、那里会真知读，哪里会真能读?”在阅读教学中，应注意比较分析语言的差别，启发学生见微知著，把握精髓，培养学生探求词语运用之深层奥秘的审美洞察力。我们的阅读教学是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。所谓互文参照就是指阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、比较，从而达到更深刻的理解与感悟。在阅读教学中，紧扣示范文本，进行互文参照的方式很多，其中， “比较式”就是一种较好的方法。

人教版《白鹅》教学片段就是运用了“互文印证”的策略：

教学片段：

(巧妙引入略读课文《白公鹅》第二段，帮助学生体会《白鹅》一文中的“净角出场”一词，并对比体会两位作家的不同妙笔。)

师：见过净角出场吗?……

(放片断)

(学生用自己的语言描述“净角出场”的样子。)

师：这是同学们描述的“净角出场”，要把它生动形象地表达出来还真有点难。正好，有段话，也是描写白鹅走路的样子，写得非常细致生动，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场”。

“它走起路来慢条斯理，仔细掂(diān)量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼(pǔ)，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”节选自《白公鹅》。

(生边读边用手掌模拟鹅的步态。)

师：像吗?同一个意思，这位俄国的作家写得那么细致生动，而丰子恺先生只用了精炼的四个字──净角出场。知道为什么吗?

生：因为京剧是我国的国粹，俄国是没有京剧的。丰子恺先生用“净角出场”四个字，中国人便马上想象出生动的画面来了。

生：俄国作家笔下的鹅走路的样子我感觉就是京剧里的净角出场的样子。

师：精炼的四个字也好，细致的一段话也好，作者们都用不同的妙笔，栩栩如生地写出了白鹅走路的样子，都让我们形象地感受到了白鹅那高傲的形象。丰子恺先生笔下那高傲的白鹅就像一位“鹅老爷”，而俄国作家笔下的则是一只高傲的“海军上将”。真是妙笔生花啊!

丰子恺笔下的《白鹅》只用了精炼的四个字“净角出场”，而《白公鹅》的作者则作了一番细致地描述，两位作家笔下的白鹅都透露着“高傲”，也都透露着作者的喜爱之情，一个凝炼，一个诙谐。教师通过互文参照，不但借助后者的描述巧妙地诠释了前者的“净角出场”，而且自然地引导学生对两位作家的不同语言风格进行比较，通过阅读感悟，同样为白鹅，不同国度便有不同风范，中国白鹅如同堂子里的老爷，外国白鹅如同海军上校。但白鹅的高傲形象是一致的，作者对白鹅的喜爱之情是相通的。使学生不但感受了“鹅”的形象，还细致体会了作者语言的精妙之处。