国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”

首先我们来走进本组教材：

一、研读教材

本组教材围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题，由一则导语，四篇课文以及一个“语文园地”组成。

（一）重视导语的导学：

导语是开启单元教学的金钥匙。我们要重视导语的导学功能。本单元导语是“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”从导语中，你们读出了什么？我们不难看出：

它点明了专题──童年生活的丰富多彩、揭示了学习内容――童年动人的故事、提出学习要求――用心阅读，语言生动形象，激发了学生学习兴趣，使他们兴致盎然地进入本组的学习。

（二）教材编排：

在这样的导语之下，本组教材为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活窗口：安排了三篇精读课文《和时间赛跑》《检阅》《争吵》一篇略读课文《绝招》和一个语文园地，从不同的角度深化单元主题。《和时间赛跑》通过作者的亲身经历，启示我们在成长过程中，应该珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；《检阅》透过一个动人的小故事，让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；《争吵》中的故事仿佛就发生在我们身边，让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；这些精读课文需要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合生活实际和想象，加深对文本的理解。略读课文《绝招》让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。只要求学生能围绕提示自主阅读，粗知文章大意。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。《语文园地》继续加强口语交际和习作分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。

学生是学习活动的主体，学生学得怎么样是课程关注的中心。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。只有关注了学情，我们的教学才会有的放矢，我们才会跟孩子们一起享受到生命成长的快乐。

二、学情分析：

1．思维状态

三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开，学生易于理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。

2．知识能力

经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。

三、确立目标；

基于这样的学情，根据《课标》对第二学段提出的学习目标要求，结合本组教材的特点，特制订以下单元目标：

知识能力目标：

1．会认“忧、哀”等24个字，会写“赛、疼”等41个字，辨析字形，正确读写“赛跑、疼爱”等词语。加强生字的巩固。

2．阅读中揣摩人物心理，并能正确、流利、有感情地朗读课文，继续在默读训练中，初步把握文章的主要内容。

3．会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多彩。

4．积累有关珍惜时间的格言警句。

5．结合课文进行读写训练，加强对课文内涵的理解。

过程方法目标：

1．通过联系上下文、结合生活实际、想象等方法揣摩词句加深体验，体会句子的深刻含义。

2．能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

情感态度价值观目标：

1．分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。

2．认识世界、感知世界，从故事中得到生活的启示，汲取成长的营养。

教学重点：在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从中获得生活的启示。

教学难点：联系上下文、生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，体会文章思想感情。

四、教学策略

目标定位之后，我们该如何落实这些目标呢？以下的教学策略与老师们共同商榷：

（一）首先说说识字写字教学

识字写字是低年级教学的重点，因此无论从教材编排形式上到教师的态度上都非常重视。而一进入三年级，尤其是到了下学期，很多教师就认为，教学应该以阅读感悟为重点，而对识字、写字的重视也已成为过去式了，甚至，我们在日常教学，公开课中发现识字、写字教学，被迫退到了课堂非常不起眼的一角──不会多于五分钟。这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。因此学生作业中出现了大量的错别字现象。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，

尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，还可以在小练笔和写作在具体的运用中巩固，同时采取归类复习的方法，来巩固生字。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

（二）阅读教学

如果说，低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的语言环境。那么中年级阅读，将逐渐走向主要培养学生的阅读能力和表达能力的地位。学习本组教材，我们可以抓住本单元的训练点──联系上下文、结合生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，对学生进行阅读能力的培养。

具体采取以下环节：

一、初读课文，整体感知，

二、揣摩词句，把握重点

三、挖掘空白，深化情感。

四、拓展延伸，读写结合

具体说说：

一、初读课文，整体感知

阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼吸，整体把握文章内容。最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。

二、揣摩词句，把握重点

学生通过初步阅读，整体感知之后，便要细读课文，揣摩词句，把握重点。叶圣陶先生说过“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。”文中的关键词句最能体现课文的特点、重点、难点。因此，教师要引导学生，细细品读，认真揣摩，展开讨论，提出质疑，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”。例如：《争吵》一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？”

在本单元目标中，体会含义深刻的句子是重点和难点，教学中鼓励学生“不动笔墨不读书”的习惯，“画出你认为含义深刻或难以理解的语句。”并“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。”引导学生联系上下文，生活实际，用具体的事例来说明等方法理解，渗透阅读方法的指导。

三、挖掘空白，深化情感

本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我们常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，此时挖掘空白，让学生在合理想象中，走进文本，与文本对话。比如：《检阅》一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。

问题设计：“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?”

“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”

“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”

只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”

孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。”

听了学生的心灵对话，老师可以追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”

此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。”

通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的升华。

四、拓展延伸，读写结合

本组课文篇篇发人深省感人至深，学生在品词析句中，一定有很多感慨，让这些感受一句话或几句话，及时沉淀下来，读写结合，加强了对课文内涵的理解，并加强了实践。

五、课例设计：

就《和时间赛跑》具体谈谈如何落实阅读目标。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文

2．联系上下文、结合生活实际等方法正确理解“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”等含义深刻的词句，体会其中蕴含的道理。

3．搜集积累有关珍惜时间的名言警句，懂得珍惜时间的道理。

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的道理。

教学难点：

由于时间概念比较抽象，学生感受珍惜时间的意义是本文难点。

教学环节：

一、初读课文，整体感知

让学生谈谈读懂了什么？说说课文写了什么事？从整体把握课文内容。阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼吸，这样来启迪学生阅读时的灵性、悟性和创造性，最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。二、揣摩词句，把握重点

1．可让学生默读课文，一边读一边画出自己认为含义深刻或难以理解的词句，并在旁边批注。

在本文中，爸爸说的话是最难理解的“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”

如何将难点落实下去，我们可分为以下几个层次：

一是引导学生先读读爸爸的话，看看爸爸是怎样理解的。你的昨天过去了，它永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

二读读后面的语句，看看“我”是怎样理解的。我看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。“我”我忽然明白了爸爸说的哪句话—你的昨天过去了，它永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

如：或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

──我明白了爸爸说的“爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”

三是谈谈结合生活说说自己的理解。

在这个环节中，引导学生联系上下文，生活实际，用具体的事例来说明等方法理解句子，突破重难点，引导学生对时间的深层理解。

三、挖掘空白，深化情感

结合书中学习小伙伴的话，引导学生说说课文写了“我”与 时间赛跑的哪几件事？

这部分理解的难点是：与太阳比赛，并不是与太阳跑步，而是在太阳落山之前做更多有意义的事情。

读一读文中描写“我”心情的句子，结合自身谈谈感受。想象“我”在与时间赛跑的二十年力，会得到哪些益处？挖掘空白，深化情感。

接着插入作者林清玄资料。

四、拓展延伸，读写结合

说说自己身边有哪些人比较珍惜时间，跑到了时间的前面？

诵读珍惜时间的名言！

1．少年易学老难成，一寸光阴不可轻──宋朱熹

2．莫等闲，白了少年头，空悲切──宋岳飞

3．花有重开日，人无再少年──元关汉卿

4．合理安排时间，就等于节约时间──英国培根

5．失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。──德国贝纳姆

6．明日复明日，明日何其多！日日待明日，万事成蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至──文嘉《明日歌》

鼓励学生自编珍惜时间格言。

结束语：

掩卷回首，我们再读导语“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。”童年如充满美丽的梦幻荡涤着我们的心灵，让我们潜心钻研教材吧，只为享受生命成长的快乐！