师：当学习了《威尼斯的小艇》前几个自然段之后，大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮，而且知道船夫的驾驶技术特别好。那么你知道船夫的驾驶技术好与小艇是威尼斯的主要交通工具有什么关系吗？

生：因为小艇是威尼斯主要的交通工具，所以船夫们开很长时间了，所以驾驶技术很高。

生：因为船夫的驾驶技术很好，所以人们都放心地去乘坐小艇，所以小艇是威尼斯主要的交通工具。

生：因为船夫的驾驶技术特别好，所以商人才愿意坐着小艇去做生意。

师：刚才他说到商人了，谁来还说说？

生：孩子和保姆一起坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。

生：庄严的老人带了全家，坐着小艇上教堂去做祷告。

生：看戏的人们坐着小艇回家。

生：青年妇女坐在小艇里高声谈笑……

师：这里说了青年妇女坐着小艇去干什么了吗？

生：没有。

师：那你们说说，青年妇女坐着小艇去干什么呢？

生：她们去上班。

生：她们去接放学的孩子回家。

生：她们到商场去购物。

生：她们坐着小艇去买菜。

生：她们坐着小艇到图书馆去看书。

师：现在我想把这个自然段最后一个句号改成省略号，你们可以给我补充一些内容吗？自己先说一说。

师：可以说了吗？

生：学生坐着小艇去上学。

生：老师坐着小艇去上课。

生：白发苍苍的老爷爷坐着小艇去看自己的小孙孙。

生：孩子们坐着小艇到郊外去放风筝。

生：青年男子坐着小艇去和女朋友约会。（笑）

生：公司职员坐着小艇去酒店邀请客户吃饭。

师：同学们的想象非常丰富。咱们也说了这么一大堆了，其实我觉得你们所说的这一切都是威尼斯人的什么？

生：普通生活。

生：日常生活。

师：那么你们觉得威尼斯的小艇怎么样呢？

生：威尼斯的小艇和人们的关系非常密切。

生：威尼斯的小艇和人们的日常生活息息相关。

师：刚才大家都去感受了一下小艇给人们带来的热闹和繁华，那么请大家闭上眼睛，静下来，去欣赏一下威尼斯的夜景吧！

师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（到这里，开始我的设计只是让学生从另一个方面去体会小艇和人们生活的密切关系，所以我设计的题目是：你觉得作者写威尼斯静寂的夜景与小艇是威尼斯主要的交通工具有关系吗？但是这样一来就陷入了分析与讲解的怪圈，而且学生思维受到了禁锢，不能真正去领会文章语言文字的美。课标提到：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”所以我临时换了个题目：听了这段，你想告诉我们些什么呢？这个题目很宽，学生可以展开想象，畅所欲言。）

生：我从“大大小小”知道小艇很多。

生：到了夜晚，大大小小的船都停泊在码头上，威尼斯就安静下来了。看来给城市制造喧闹的就是那些小艇。

生：我从夜晚，小艇一停泊，威尼斯就静寂、入睡了，感觉到小艇与人们的生活密切相关，白天，当小艇一出现，城市就非常喧闹，充满了生机，这一切不都是小艇带给人们的吗？

生：我感到威尼斯真的好美，白天，小艇载着游客去游览，我感受到了一种动态美；而夜晚静下来的威尼斯仍然是那么美。

生：我喜欢“古老的桥梁横在水上”这一句，特别是里面那个“横”字，为什么用“横”呢？你想，夜晚了，小艇休息了，水面也恢复了宁静，这时候的水面犹如一面镜子，把桥梁完完整整地投影在水面上，不像是横着的吗？

生：我觉得好美，刚才我自己也读了好几遍，我想给大家读一读，你们愿意听吗？

生：威尼斯之所以这么闻名，我认为与小艇有非常密切的关系。是它带着全世界到这里来旅游的客人把威尼斯游了个遍。

生：小艇让威尼斯变得那么繁华，那么美丽，我认为，没有小艇就没有美丽的威尼斯。

生：我认为小艇是威尼斯的眼睛。白天工作，夜晚休息。

生：我认为小艇是威尼斯的闹钟。有了它的运转，威尼斯也就有了自己的生命，有了自己和别的城市不同的特点。

生：是你，小艇，给古老的威尼斯带来了繁华；

也是你，小艇，让古老的威尼斯如此美丽。

师：你们都在做诗了。恭喜你们，你们想到了好多老师都没有想到的东西。

生：我认为威尼斯的小艇是一首曲子，一首时而奋进，时而舒缓的圆舞曲。

生：我认为威尼斯的小艇是一首诗，既有对生活的赞叹，也有对悠闲的向往。

师：好了啦！我都想做诗了，你们想干些什么？

（学生有画画的，有朗诵的，有写诗的，有背诵的，有仿写的，不亦乐乎！）