文学就是人学，人学就是情学，诗歌尤然。若不知情，则不知人，不知人，则不知文。因此，张征澜老师在诗歌教学中，总基于情，立于情，发于情，收于情。围绕“情”字，由浅入深分步讲授，环环相扣，收到了较好效果。《大堰河──我的保姆》一诗因其时代的距离及创造上的散文化倾向，不少老师认为难教。张征澜老师以此诗为例，总结了中学诗歌教学在步法：

１、进人角色，态势达情：

教师在走上讲台前，须潜心领会，把握诗情，酝酿情感，要任诗情来驱使自己，而不应有意去驾驭诗情。这样，诗情如冰，你自会冷峻；诗情如火，你自会热烈；诗情如春，你自会希望勃发；诗情如秋，你自会宁静舒美；如水便滔滔东流，潇洒自如；如山则千年耸立，伟岸庄严。走上讲台时，教师的步态、身姿、表情等态势语便自然与诗情协调，未成曲调而先“形”夺人，达到无声胜有声的艺术效果。

在讲授《大堰河──我的保姆》之先，我花了大量时间体会诗情。当走上讲台时。我觉着我不是身处讲台，而是铁窗之下；面临的不是学生与听课的老师，而是白雪飞扬，寒风呼号的严冬，我也不是在上课，而是在谱写一曲崇高母爱的颂歌，在倾诉对不公平世界的撕心裂肺的咒语。我嗓子发哽，好一会没出声，学生静静地注视着我，等待着我的开场白。无声之中，学生从我的态势好像已读懂了什么，悟到了什么，为上课造成了良好的情境氛围。

２、恰当导入──诱发切身情感：

“爱是宝贵的，母爱尤其无私而伟大。我们都已经领受了或正领受着这种人世间最深沉最持久的爱。想想我们的母亲吧，她们为抚育我们挤完了最后一滴乳汁，现在又默声不响地为我们日夜操劳，为我们的远离而挂肚牵肠。得到爱多么幸福可自古以来，‘谁言寸草心，报得三春晖’，回报这份爱却多么难啊！作为孩子，我们该做些什么才无愧于日益衰老的妈妈呢？同学们，今天，让我们用全部的感情，整个儿的身心来学习著名诗人艾青的《大堰河──我的保姆》，也算是儿女对妈妈的一声问候，一回祈祷，一片诚挚的祝福吧！”

这是我走上讲台，沉默片刻之后的开场白，目的是诱发学生自身真切的情感。再使其情与诗融汇起来。因为感情属于自己，属于内心，他人不能勉强。要使学生充分领会诗情，就必须充分激发学生自己的感情，把他们导入诗中去，要让他们有这样一种感受──这不只是在读别人的诗，尤是在抒自己的情，让他们萌发一种通过学习诗歌来倾诉自身感情的渴望。要做到这些，恰当的切合学生自身情感的导语至关重要。

３、朗诵──再现情境氛围：

有人主张课堂的朗读为佳，教师应适当控制感情，以免感情过于流露影响上课。这不利于诗情顺畅流溢。诗要朗诵，角色化的真真切切的朗诵，可悲可泣，可笑可歌，无须遮遮掩掩，故作姿态，应倾浑身解数让字一个个从书本上“站”起来，再现出诗歌背景、环境、氛围、情绪，使学生如身临其境，身历其事，心领神遇，忘乎自己。教《大堰河──我的保姆》一课，分集体、学生个人与我轮次朗诵的，读到有些诗节，情之所至，师生同歌共泣，断续声咽，其情其境，感人至深。

４、讲解──形象引导，类比创作：

诗歌讲解如果停留于抽象地分析含义、诠释内容，就没意思了。要把诗歌讲活讲懂，讲出趣味，关键在讲出诗之心，达尽诗之情；应深入浅出，较好的方法是设立与诗歌形象类似的易为学生接受和使之倾动的新形象，并用与课文抒情基调一致的语言进行表述。

如上《大堰河──我的保姆》一课时，我对其词句未作太多分析，却讲到了世上年老的父亲、艰辛的乡亲、深爱儿女命运多舛的母亲，讲到了羔羊跪乳、寒鸦反哺的故事，再结合课文内容，略加点染，学生听了，唏嘘不已，同类形象的感情薰陶与内容比照，使他们较深刻、较准确地领悟到了课文的思想感情与艺术特色。

６、写作──化诗情为我情：

青年就是诗人。上诗歌课，不要忘了给学生一个创造的机会。老师要扣紧课文感情基调，把准学生思维动态，趁热打铁，巧设题目，使学生通过创造尝试，抒发出自己的感情来。

我在课堂上拟了下面这道题，效果很好：

请以课文或下面两个诗节作为感情触发声，给你的妈妈写几句话（可写诗，也可写随意性短文）：

……

要是时光能够倒流

妈妈，我多想不再长大

只求您永远年轻

一如三月和煦的春风

……

要是生命也能给予

妈妈，我愿折去了全部寿辰

只为唤回您

再给我片刻爱的温存

如果前四步是用“我情”去体验诗情，领会诗情，那么，“写作”这一步则是学生经过亲身创作把诗情化为“我情”。这是学以致用，从“看人写”到“我来写”，把知识转化能力的必要环节。