听着王老师的这堂课，我脑子里不断地浮现的是三个字：语文味。

什么是语文味？前段时间刚读的程少堂老师的一篇文章《上出语文味》中的几句话我想引用过来，他说：“语文味是语文课必须具有，能够具有，但目前尚未具有的一种追求，一种整体美，一种境界。”他说得比较理论和抽象，但是，我想很多的语文老师一定和我一样对这个词语非常感兴趣，而且也能够对这个词语进行一番诗情画意的描述。那是因为，我们的理想是一样的，我们都希望能够上出有着浓浓语文味的课。关于这个理想，关于这个追求，让我觉得仿佛也有一座桥。有着浓浓语文味的课堂在那边，我们在这边，那么这座桥的桥身是什么呢？怎样才能上出有着浓浓语文味的语文课，我觉得在今天这堂课，一个又一个精彩的细节中，我找到了一部分答案。

一、语文味，就是老师精彩精致的课堂语言

比如王老师的这堂课，我记录了她的一些课堂导语：

王老师刚才所讲的故事中的小孩在爱的眷顾下，逃离了死神的魔爪，那文中的小钱呢？

是呀，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的爱中复活了，生命之花在人们的无私奉献中重新绽放了。

是呀，两岸同胞用生命架起了一座跨越海峡的生命桥，历经了这场生命的浩劫，小钱的心中一定充满了感激，得救后的他会感激谁呢？

……

这些语言，把这堂课演绎成一幅耐人寻味的水墨画，它传递给学生的不仅仅是课文本身的信息，更重要的是，这样散文诗一样的语言，给学生营造了一个安静的氛围，营造了一个静静的场，静静的读书的场。所以在刚才的课堂中，我们都可以感受到学生在用心地读，在用心地思考。我们也可以感受到安安静静中一样酝酿着激情，流淌着感动，让人回味无穷。

老师用精彩的语言为文本和学生之间架设起一座桥梁，引起学生的共鸣，深深打动他们，帮助学生入情入境。我想，这是语文味。

二、语文味，就是对文本语言的深入理解、感受、品位、积累

王老师的课，紧紧抓住重点段（也就是课文最后一段），让学生以台湾青年、李博士、医护人员、亲人朋友、以及小钱等等不同的角色，反复品味和朗读这一部分，层层深入地让学生感受到海峡两岸人民的血脉亲情。这也是我个人认为本堂课中设计最为新颖和巧妙之处，尽管孩子们由于种种原因，显得比较拘束，但在王老师充满激情的引导下，这一段的朗读进步很明显，我想，一堂课中，能让孩子们感受到如何去读出心中的感激，哪怕只是读好这样一段话，也是成功的。我想，这也是语文味。

三、语文味，就是一次次安静和谐的对话

于永正老师说得多好啊：不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。

王老师引导学生学习课文的３、４、５、６小节的时候，在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物进行对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”一次次开放的引导，给了孩子更大的思维和理解空间，自然而然地促成了多元解读，自然而然地达成了教师、文本、学生之间和谐的对话。我想，这更是语文味。

通过王老师这样巧妙的设计，学生一定是大有收获的。可能在初读了课文之后孩子们也能说出“感动”这样的初步感受，可能在学完课文后，孩子们最直接能谈出的感受依旧是“感动”，但是我相信，前后两个感动，他们所来源的孩子们的心理基础一定是不一样的。经历过王老师的课堂，孩子们学完后说出的感动一定能在心中演绎成一幅幅画面，一个个动作，一个个表情，我想这就是体验，这就是语文。