【学习目标】

品味文章语言，体味作者心景。

【教学重点、难点】

1、作者主观感情与客观景物的融合。

2、推敲悲凉情调后文章的丰富内涵。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、导入

(音乐：《秋日絮语》)

他，幼年丧父，发愤读书，成绩斐然，贫困的生活赋与他诗人的忧郁特质。

他，17岁留学日本，饱受异族欺凌，屈辱的日子赋与他作家的忧伤情怀。

他，壮年时期飘零南洋，北望中原，苦难的祖国赋与他战士的忧患悲凉。

他，在1945年8月29日被日本宪兵队秘密杀害，终年49岁。

他，在1952年被中国中央人民政府追认为革命烈士。

今年，2007年，是他的一百零一年诞辰。

他的名字，叫郁达夫。

后人评价他：在中国文学史上，将永远刻铭刻着郁达夫的名字，在中国人民抗法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫的名字。

今天，让我们走进《故都的秋》，走进郁达夫的心境。

二、自读课文，整体感知

1、齐读首段，抓文眼句。

通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、哪些段落描写北国的秋?分别找出几幅故都秋景图。

3～11。

清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。

三、精读课文，分析鉴赏

1、分析鉴赏第3段──清晨静观图：

⑴ 学生朗读：(音乐《秋日絮语》)，其余学生边听边想象画面。

⑵ 教师提问：

① 作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋?

“破屋”、“天色”、“驯鸽的飞声”、“日光”、“牵牛花”、“秋草”。

② 作者写了哪些秋色?秋色的特点是什么?作者心里会产生怎样的感受?

碧绿、青天、蓝朵。

冷色调。一幅冷色的画面。

冷清。悲凉。

③ 本段又写了哪些秋声呢?用了什么写法?作者心里会产生怎样的感受?

青天下驯鸽的飞声。

以声写静的反衬手法。

凄清、孤独、悲凉。

④ 在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么?这是怎样的一种心境?

“泡一碗浓茶……”，“细数……”，“静对……”。

悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱，也给人清、静的感受，还有些许凄冷、孤独、悲凉。

2、分析鉴赏第4段──落蕊轻扫图：

⑴ 学生朗读：(音乐《秋日絮语》)

⑵ 教师提问：

① 本段从哪四个方面的感受写槐树的落蕊?突出了“故都”秋的什么特点?用一个字概括。

视觉、听觉、味觉、触觉。

“静”。

② 最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清闲、落寞的感觉，突出了“故都”秋的什么特点?用一个字概括。

“清”。

③ “潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点?

“悲凉”。

3、分析鉴赏第6～10段──秋雨话凉图：

⑴ 学生朗读：(音乐《秋日絮语》)

⑵ 教师提问：

① 作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的?

“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”

② 北国秋雨“奇”在何处?

来也匆匆，去也匆匆。

声音“息列索落”──静;快，利索，不拖泥带水，清爽。

③ 秋雨“话凉”，那声音的特点有哪些?

声调──缓慢悠闲。

内容──清凉，渐生凉意。

环境──清净。

④ 秋雨话凉图传达出作者怎样的心境?

悠闲、无聊、感伤、悲凉、寂寞。

4、分析鉴赏第5、9段──秋蝉残鸣图、秋日胜果图：

教师提问：

⑴ 在这两段里作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，这是散文的什么特点的体现?

形散而神不散。

⑵ 整篇文中的“形”是什么?“神”又是什么?

“形”是五幅故都的秋景图，“神”是“清”、“静”、“悲凉”。

5、品读第13、14段：

教师提问：

⑴ 作者再次提到北国的秋和南国的秋，为何?

作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。

⑵ 如何理解文章结尾的一句话?

直抒胸臆，是点睛之笔。表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。

四、探讨课文，走进作家心境

教师提问：那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤、悲凉”啊?

探讨1：

阅读第12段。本段主要采用什么表达方式?中心句是哪一句?从全文来看，这一段在文中有何作用?

议论。

中心句是“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的。”

古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

探讨2：

特别的人生经历。

四、总结