当我备课到《羚羊木雕》时，不觉得想起来谷素贞老师和林爽老师对这一课的处理。谷素贞老师的教学过程如下：先以“你和家长之间是否有过冲突?”导入，很贴近学生实际，起到较好效果;再给学生以足够时间感知课文，以文中“奶奶”说的话切入，变换语气读，引领学生深入课文，分析“我”“父母”等的优缺点，揭示课文矛盾所在，最后请学生帮老师想想，怎样才能防止老师成为文中父母一样的人。谷素贞老师对课文的切入点选得准，师生对文中人物讨论得很周全，学生课堂的情感体验很深刻。特别值得一提的谷老师很注重引导学生对文中多次出现又很重要的词语的品味，如母亲口中的“贵重”，我的“流泪”等等，这些细节的品味使学生对课文的理解不断深化。

林爽老师她是这样处理的：先听老师朗读课文，学生用心听并说说感受，为整体感知课文;再研读课文，她让学生就课文的“文章内容”“思想感情”“感触最深的句子”选一个方面进行欣赏;接着说说“你认为最惊心动魄的是那一情节”，生说并有感情的朗读。整体感觉课堂很活跃，学生思维的闸门已被打开，学生对课文的理解较深，学生的发言也各有特点，这不能不说说教师高超教育水平和良好课堂驾驭能力的体现。

语文课程标准提出要正确把握语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，以期全面提高学生的语文素养。感觉新课程带来的不但是整个教学体系的变革，学习方法的变革，更是教师个性成长、教学风格形成的强大推力。一篇文章，不同处理方法，不同学习目标，教师教的兴趣盎然，学生学的有滋有味。我想，一样课文，两个人各有风格，我为什么不能上出我自己的特点，符合我的学生的特点。

《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了，文章含蓄地批评了父母重财轻义的行径伤害了孩子之间的感情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，学生喜欢读，也易于理解。因此，我决定对此文不做过多分析，主要加强朗读，分角色朗读，让学生自己在朗读中品味语言，揣摩内涵，学会判断辨别，学会思辨，学会针对特定问题进行辩论。

教学开始了，第一句话我是这样说的：“少年时光，我们同学充满朝气，对将来充满憧憬，同学们个性开始飞扬，自然生活中难免会与父母、朋友发生各种各样的争论碰撞，请说说生活中你与他人有过哪些争论碰撞?”学生们兴致很高。我又说：“面对生活中这许多是非，你有没有想过‘谁对，谁错’，谈谈理由。”通过课前贴近学生的生活事例的分析，加强了学生思辨能力，引入课文，我首先做的是引导学生作好整体感知课文，为下节课的辩论打下基础。

“先请同学们自己大声初读课文，积累词语，解决疑难字词。” 与平时一样，对于生字词，我总是让学生自己解决读音含义。学生们读课文，我心里想的是下节课的辩论，因为这样的课我没上过，对课文的内容不作深入的分析，学生们能够有自己的独到的理解吗，我有我的怀疑。这节课我必须要做的是为辩论打下良好的基础。当学生们给自认为较难的字词圈好，并识记后，我让学生再读课文，找出课文人物，理清人物关系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦点所在：我重友谊送羚羊木雕给好友万芳;父母重羚羊木雕让我向万芳要回来。

这样学生初步明白这一家子在争论什么?矛盾的焦点在哪里?各自人物所持的观点都明确。于是我让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由。原本我以为学生会读不好，但想不到分角色朗读中竟然有几个学生读的有模有样，我立刻抓住这个机会说：刚才有几个同学真的有点文中人物的神情，“妈妈”有妈妈的样，“父亲”有父亲的威严，“我”有我的委屈，好像个人都很有理由似的。这样好了，我们下节课进行一次辩论大赛，认认真真地讨论讨论这个问题，当然前提是同学们对课文深入了解，辩论时才会有话可说。学生的兴致一下子高涨起来，我真的感觉到这时的课堂才是真正学生的课堂。

下面的步骤很简洁，先简单介绍辩论具体形式，流程(观点阐述，自由辩论、总结陈词)，确定辩论双方代表，亲友团成员以及主持人选，布置双方成员查找相应资料。

“激动人心的时刻到了”一位参加辩论的同学这样说。学生们布置好教室，我不放心，又重申了几条我讲过的注意事项：辩论一切都正规化，辩手需要亲友团的大力支持，辩手发言要口齿清晰，观点鲜明。主持人宣布，“辩论开始，下面先进入观点阐述阶段。”主持人因为紧张忘记了先有代表“我”的甲方阐述观点，辩手也因为紧张发言有些停顿。但接着的自由辩论着实让我大大的吃了一惊，辩手们针锋相对，大胆反驳，全无刚才的胆怯，教室后面亲友团也没有让大家失望，辩论进入白热化阶段。辩论中，他们有“生命诚可贵，友谊价格高”，我重友谊高一切;有“小孩子必须听父母的”家长式的霸道;有“可怜天下父母心”的呼吁，有“可怜天下子女心”的呐喊;有做人“以诚信为本”，送出的东西不能要回来，有“小孩是未成年人”，送人东西需要家长参谋……等等。学生们思绪万千，灵感的火花不断的闪现，这是我课前所未预料到的。

可以说此时，我课前的所有忧虑全然无存，学生们是有能力达成他们所未经过的事的，这一点我很肯定。当下，针对课文我插入了以下几问，作为对课文的深化。

1、假如辩论双方如“我”，“爸爸妈妈”都早点采取适当的方法，可不可以避免课文的结局?

2、可以看出“我”“爸爸妈妈”“万芳”各是怎样的人?

课结束了，但是学生们意犹未尽，有学生要求再进行一次辩论，甚至有学生找我争论。这样的课可说是我从教至今为数不多的，静下心来反思，首先我认为我符合了新课程所提倡的上课要因人而异(教师、学生)的观点，我个人对于课堂倾向于活跃，鼓励学生大胆发言，积极参与，对于学生我希望他们都成为活泼有独特性格的个体，而这篇文章也正适合这样的上法，故而课堂感觉较为满意。辩论前的课文感知，辩论中的思绪飞扬，辩论后的反思，不正符合了语文课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度要求吗?

当然，这堂课的缺点很明显：有部分学生对课文理解了，但不会很好的表达;辩论中因不得其法，导致辩论向无所谓的争论发展;课文知识点的落得不实。但是这又有什么关系，学生活了，思维活了，课堂是学生的课堂，就足够了。我一直思考着怎样的课才能算作好课，或许新课程的春风正给我带来满池的活水，一堂愉悦的课让人如坐春风，有的是生生之间，师生之间情感交流，精神的愉悦，全然没有人们问的“课上得怎么样”之感，全无成败得失之感。