探究性语文教学模式，是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在语文学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。

进行探究性语文教学，是时代的需要。每一个教育工作者都要树立“以学生发展为本”的思想，新的课程标准规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的教学过程中，要更新观念：转变教师角色，将教师为中心讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。素质教育的深入发展，把教学活动的重点聚焦到如何指导学生“学”上，使学生“学会学习”“学会研究”“学会关心”“学会生存”，不断提高能力和精神境界，于是探究性语文教学模式应运而生。

在不断思考与探索中，我逐渐形成了一套探究性语文教学思路，具体实施过程是：通读课文──查阅资料──提出问题──小组讨论──解决部分问题、提出新问题──研究学习

──全班讨论──成果展示──总结评价──课后延伸等。

下面以《五柳先生传》一课的教学具体谈谈我的做法。

在讲课之前，我向学生阐明探究性语文教学的重要性，并告知学生自己教学的思路，以此引起学生充分重视，积极参与，使各项工作顺利实施。

第一步：自学阶段。通读课文，由学生查阅《现代汉语词典》及《古汉语字典》，扫除文字障碍，记录下难以解决的问题，以待小组讨论时解决，教师发放部分材料，如《陶渊明的生平事迹》《钱钟书论〈五柳先生传〉》《〈五柳先生传〉赏析》等，以此开阔学生的视野，让学生钻进教材，走近陶渊明。

第二步：小组讨论。班里同学4—5人组成一小组，讨论本组同学提出的问题，并由小组长汇总，不能解决的交到大组讨论，这样同学对课文内容已有了初步认识，在小组讨论中，由原来提出的一些问题，又引出了新的问题，带着问题去学习是非常有效的。

第三步：学生进行研究性学习，教师将材料汇总。学生可以采用多种途径，查阅其它有关陶渊明的材料，可以到图书馆，也可以将家中有关书籍带到学校，同学互相传阅。在汇总中，我发现学生对文章内容的理解主要存在以下几个问题：

1、为什么陶渊明以“五柳先生”为号?

2、如何理解五柳先生的“闲静少言，不慕荣利”?

3、作者写五柳先生饮酒、读书、写作可不可以理解为消极避世?

4、作者写《桃花源记》时是什么样的心境?写《五柳先生传》又是什么样的心境?

5、文章第一段作传，第二段写赞，两者有何关系?

6、文章结尾“无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?”表达了作者怎样的思想情感?

这些问题，集中体现了《五柳先生传》一文的思想精髓，学生在提问过程中，注重了新旧知识的联系，如第3题，学生就谈到了如何理解《桃花源记》与《五柳先生传》两篇文章作者的心境问题，问题问得比较深入。针对以上问题，我引导学生从文章的写作背景，以及陶渊明的性情、生平事迹去探寻问题的答案，全班同学展开关于陶渊明的讨论，有的同学旁征博引，将陶渊明的《饮酒》诗及其它散文引入课堂，论证有力，取得了良好的效果，同时我又将陶渊明所创作的《五柳先生传》的姊妹篇《归去来兮辞》介绍给学生，使学生从陶渊明的人生轨迹，了解他是如何由乐天知命向安贫乐道转化的，以此引起了学生对陶渊明的极大兴趣。

第四步：同学根据自己获得的信息，写成小论文，互相交流学习所得，班里评选出有独到见解者，将论文张贴在壁报上，教师予以综合评价，给各组打分，调动学生学习的兴趣。

第五步：课后延伸，为进一步深入理解陶渊明，学习程度较高的同学可以向高层次发展。教师适当引导学生看一看中国古代知识分子的哲学思想一类的书籍，使学生从宏观上把握中国古代知识分子思想的共性，有兴趣的同学还可以联系以往学过的刘禹锡的《陋室铭》以及王维、李白的诗歌继续探究，从而将问题引向深入。

进行探究性语文教学，需要注意几个问题：

1、走“探究性学习”之路，并不是完全排斥“接受性学习”。在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。

2、在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面，教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步聚都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。

探究性语文教学模式至今仍处在探索中，所想所做尚未成熟，以上所谈必然有许多疏漏之处，敬请批评指正。