（出示）1、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

2、月光似水，静影沉璧，但啊炳再也看不见了。

师：请同学们读一读，看你会发现什么？

生：我发现月色很美！

师：你从那里发现的？

生：“月光如银、月光似水、静影沉璧”这三个词语说明了惠山二泉的中秋月色很美。

师：那么这三个词语该怎样读呢？

生：（读。语气清缓！）

师：听了你的朗读，老师感受到惠山二泉的中秋月色很美。

生：我发现同样的月色，但是人变了。第一句中啊炳还小，师父陪在身边；第二句中啊炳长大了，师父不在了；而且啊炳的眼睛瞎了！

师：你体会到什么呢？老师相信你能说出来！

生：我体会到啊炳很想他的师父，心中很难过。

生：我体会到啊炳在伤心因为惠山二泉的中秋很美的月色，自己看不见了。

师：老师清你读一读，读出啊炳的伤心。

生：（读。语气有些凝重）

师：景色依旧，但是人的改变让啊炳想到很多。他会想到什么呢？

生：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。”

师：师父曾今对啊炳说过什么呢？

生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

师：此时的啊炳已经长大了，他听到了吗？

生：（集体说）听到了。

师：是什么声音呢？

生：“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”

师：你们同意他的朗读吗？

生：（集体说）不同意。

师：为什么？

生：因为啊炳还想到他的师父对自己的教诲之恩，而此时师父已经离开他了，他很伤心。

师：那你来读。

生：（读。有些伤心。）

师：还有谁有话要说。

生：啊炳还想到他坎坷的经历。

师：是怎样的坎坷呢？

生：师父离开了他，自己的眼睛瞎了，只靠着卖艺度日。生活的穷困和疾病的折磨。啊炳太惨了。

师：把你的理解读出来。

生：（读。更加地凝重。）

师：难道啊炳的心中只有伤痛吗？

生：不是，啊炳的心中还有对音乐的热爱和对光明的向往，对安定幸福生活的追求。

师：那请你将这种情感读出来。

生：（读。学生将伤心处读出，将向往读出。）

师：有这样的向往与追求，啊炳愿意这样的生活吗？

生：不愿意。

师：你是怎样知道的呢？

生：“激愤地倾诉，倔强地呐喊”中的“激愤、倔强”可以看出啊炳不愿意这样的生活。

师：那该怎样读呢？

生：（读。将啊炳心中的激愤读出，将啊炳心中对命运的抗争，倔强的性格读出。）

师：很好，下面我们连起读一读。注意你们刚才的理解。

生：（集体朗读。读出啊炳的心声。）

教学反思：

紧抓“奇妙的声音”走近人物，体会人物的“心声”走进人物的内心：

学生理解啊炳的“心声”是个难点，也是重点，只有将啊炳的心声理解了，才能理解啊炳创作《二泉映月》的冲动。《二泉映月》的创作是因啊炳对生活的感悟，是情感到了极限的流露。因此，我在组织教学时抓住“月色”与人物的变迁，人物的变迁是理解的重点。给学生充分的时间与文本对话，与人物对话，发现人物情感的复杂。学生的一点感悟教师要善于引导，一步一步的走近人物，感受人物，从而走进人物的内心世界。这样就水到渠成的将“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”的到了位，也就自然地理解了啊炳成功创作《二泉映月》的原因了。