有人说：语文教师的全部尊严就在于思想。教师的教学观念直接影响着教师的教育教学行为，从而影响了学生在课堂学习中的行为，并直接影响了每一个学生在语文学科中的发展。因为学生是在一种环境中培养起来的。

前不久，有位普通的青年教师在执教《珍珠鸟》一课时，有这样一个教学片断（非自己的教学班）：

（教师引导学生读懂了第三小节的意思──珍珠鸟一开始怕“我”，后来通过接触，就不怕“我”了。）

师：我这儿有一幅一幅的画面，你们想不想看？

生：想！

（教师演示多媒体课件，屏幕上相继出现了几组镜头。）

（学生看得很投入，表现出较浓的兴趣。）

师：我看到大家一边看，一边露出了微笑。只是可惜，画面上一点儿声音也没有。你们能不能给它配音呢？随便你选择其中的哪一个角色。当你成为文中的一个角色时，你已经在进行创造性的劳动了，所以，你可以大胆地加入自己的想象。

（学生练习。）

（师询问学生选择角色情况。）

师：我们先从“我”这个角度来说，好不好。

生：（说得不流利，基本上都是文中的语言。）

师：请坐。他说得怎么样？

生：他说得有些疙瘩。

师：哦，没关系。因为准备的时间太紧了。

生：他都是照着书上说的。

师：不过，他没看课本，能把第三小节中的情景描绘出来，已经很不简单了。我听出来了，你还有更高的要求，是吗？那你是不是愿意来说一说呢？

生：……

后面的发言一个比一个精彩，学生在课堂上神气极了。学生在课堂上不但找回了做主人的感觉，而且学得兴趣盎然。

【分析】

其实，这位教师对教育教学的理解，已经让自己的教学行为发生了变化，在教学中建立起一种新的课堂文化。这样的课堂教学，体现了在真实的课堂教学中追求真实的成长追求。教者尊重每一个孩子，并努力让每一个孩子在课堂的动态推进中得到语文素养的提高。

首先，在上面的教学片断中，这位教师采用沟通语言，平等地和学生交流，组织学生的学习活动，成为学生的朋友，成为学生的伙伴。比如：“你们想不想看？”“你们能不能给它配音呢？”“那你是不是愿意来说一说呢？”这是一种把学生当朋友，当伙伴一样进行交流的语言，它与许多教师所使用的居高临下的教授语言是迥然不同的。正如对德国人来说，爷爷请孙子拿根拐杖，他决不会说：“去，把我的拐杖拿来！”而只会说：“请把我的拐杖拿来，好吗？”它是一种询问、商量、沟通的口吻。教师对学生的尊重弥漫在教师的一举手一投足之间，教师在课堂展开过程中的任何一句组织语言也同样传达着教者的基本理念。

其次，在这堂课上，教师还表现出对真实的课堂教学中追求真实的成长的基本思想。如何在课堂上面向每一个学生的发展实际，在真实的教学过程推进中，让孩子获得发展，是语文课堂教学有效性的根本追求。在很多教师的课堂中，还存在着以完成教案设计的基本任务为课堂教学的基本追求。在这样的课堂上，以优秀学生或教师的替代思维取代了其他学生的参与和发展。把一个学生会了，一些学生会了作为课堂教学任务完成的参照。在这样的课堂上，教师会无视课堂教学推进中具体的学情，一相情愿地将教案进行到底。其实，任何学习活动都离不开个体的原有知识和经验，离不开个体的思维方法和习惯，离不开个体的心理能力。尤其是对语文来说，形象大于思想。这位语文教师尊重学生的学习需求、学习行为和学习结果。在评价第一位同学的发言时，有个学生说：“他都是照着书本上说的。”那位学生可能没料到教师会读懂他的潜台词：“我还能用自己的话说。”可这位教师却机敏地捕捉到这位学生的需要，并准确利用了“能用自己的话说”这一典型资源，马上抓住时机补了一句：“你还有更高的要求，是吗？那你是不是愿意来说一说呢？”果真，那位孩子红了脸，接下来，他用自己的话流利地为画面配了音，在自己内化课文语言的同时，为今天课堂上的集体学习提供了新的有效学习资源。