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难忘的泼水节第二课时教学设计
 更新时间:2024-03-29 16:29:47

【教材分析】

难忘的泼水节第二课时教学设计

本文记述的是一个充满温情的感人故事.作者在人们欢迎周总理的场面描写中,抒发着兴奋和欢悦;在周总理泼水的描写中,泼洒着激动和幸福;在文章结尾,作者更是直抒胸臆,连用三个自然段四个感叹句,表达了人们的激动、幸福和难忘。可先引导学生看看插图,直观地感受图中洋溢的热情,然后一遍遍地读,从感受热烈的气氛,到感受每一个人心里的热情,到感动我们的心,最后在展示读中去表达我们心里的感动。

【设计理念】

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然兴趣中产生阅读的;使学生在质疑解读中流露真情;帮助学生在想、述、议中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。

【教学目标】

1、会认12个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

3、对周总理和人民心连心有一定的认识,对傣族人民的泼水节有初步感受。

【课前准备】

布置学生搜集有关傣族、泼水节和周总理的资料。

【教学重点难点】

了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景,为重点;体会周总理和傣族人民的深厚感情,为难点。

【教学过程】

一、复习引入

课件出示,认读词语:

泼水节凤凰花周恩来敲起鼓对襟白褂咖啡色

踩着端着蘸了水健康长寿敬爱鲜红

设计意图:熟练认读生字是正确、流利朗读课文的基础。因此有必要在课前再次复现生字,让学生得以巩固。

二、写字指导

1、出示要写的字:

特敬鲜脚度

2、同桌读一读,说一说:怎样才能把字写漂亮?

3、学生交流,练写。

设计意图:对于低年级的学生来说,写字还是重点。一般的教学都把写字放在课尾。而我们认为一节课的前几分钟是学生注意力最集中的时候,实践证明,选择课始指导认字,写字,对学生掌握字词十分有利,而且收效很大。

三、看图发现,激活

出示课文插图:同学们,这是1961年总理和傣族人民一起过泼水节的情景,请你仔细观察,说说你有什么发现?

小结:是呀,同学们,这是一个多么令人幸福的泼水节呀!现在让我们一起走进课文,和傣族人民一起去感受这幸福又难忘的日子吧。

设计意图:充分利用教学资源,以插图激发学生学文的兴趣,通过看图观察,把抽象的文字化为形象直观。学生通过看图想象,想象当时的情景,感受当时的情景,体会傣族人民与总理一起欢度泼水节的快乐气氛。

四、细细品读,悟情

学习3、4、5、6、7、8小节:

1、默读课文3、4、5小节,体会总理和傣族人民是怎样过泼水节?

你认为“难忘”表现在哪里?

“欢快”表现在哪里?

用“──”划出自己体会最深刻的句子。

设计意图:培养默读能力,有目的的读,让学生养成在读中思考的习惯。

2、在小组中交流自己的体会。

设计意图:在交流中可以达到互学、互补、互相启迪的效果,从而充分的让学生自主学习,自悟,自得。

3、学生全班交流,教师相机指导朗读:

⑴“难忘”人们欢迎总理的情景,从人们的行动中体会人民的欢快:

课件出示句子:人们敲起象脚鼓,从四面八方赶来了。为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花的花瓣,好象铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。人们欢呼:“周总理来了!”

学生谈谈体会。

板书:地上撒满花瓣江面龙船驶过

空中花炮满天人们欢呼

师:真是一片欢乐的气氛,你认为怎样读,才能把傣族人民的欢快心情表达出来呢?

指读──评价──齐读。

⑵“难忘”总理参加泼水节的情景:

(课件出示句子:周总理身穿对襟百褂,咖啡色长裤,头上包着一条红色头巾,笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓,敲着欢乐的鼓点,踩着凤凰花铺成的“地毯”,同傣族人民一起跳舞)

结合插图想一想,从总理的穿着、表情、动作中,你体会到什么?为什么总理要这样打扮,这样做呢?你认为怎样才能读好这段话?

自己练读──指名读──男女生赛读。

⑶引读(第五节):开始泼水了。周总理──,傣族人民──。

(再次出示课文插图)

指名读,其余同学边听边看课文插图,想象当时的情景。周总理可能会说什么?傣族人民会说什么?

4、感情地朗读3、4、5小节,边读边想象,重温总理与傣族人民一起过泼水节的幸福与快乐。

设计意图:整个教学过程打破了传统“串讲”形式,以学生自主阅读为主,在老师“导”的作用下,学生读中理解,读中体会,读中感悟,充分发挥了主动积极性。另外,在朗读感悟中多次巧妙地运用了插图,使学生一下子就进入到了情景中,体会傣族人民与总理在一起的激动与幸福。整个教学,真正做到了把课堂教给了学生,把学习的责任从老师身上转移到学生身上。

5、学习6、7、8小节:

课件出示:

清清的水,泼呀,洒呀!周总理和傣族人民笑哇,跳哇,是那么开心!多么幸福哇,1961年的泼水节!多么令人难忘啊,1961年的泼水节!

师生引读。

师:在1961年的泼水节上,你们看……

生接读:清清的水……

师:这是一个幸福的日子,你们看……

生:清清的水……

师:这是一个令人难忘的日子,你们再看……

生:清清的水。。。。。

师:是呀,这一天,我们敬爱的总理来到傣族人民中间,和他们一起欢庆节日。傣族人民激动地说……

生(接读):多么幸福哇……,多么……

设计意图:教师用富有感染力的语言,渲染课堂气氛,唤起学生脑海中情景的再现,再次调拨学生的情感之弦,使朗读入情入境。

五、总结延伸,升情

过渡:和总理一起过泼水节,傣族人民是多么激动,多么幸福,多么快乐。

1、如果当时你就在场与总理一起参加泼水节,你会想些什么?说些什么?用一、二句话把你的感受写下来。

(学生交流)

设计意图:结合感悟,表达自己的看法,流露真实情感,再次激发学生对总理的爱戴,感受傣族人民的幸福。

是呀,我们为有这样一个平易近人的,爱人民的总理而骄傲,而感动。让我们再次以朗读来表达内心对总理的敬爱吧!

2、齐读全文。

六、课后实践作业

1、查找、搜集周总理的图片、故事,推荐学生看《温暖》、《关怀》的文章。

2、用学习伙伴的话,引导学生了解我国的民族节日和民间习俗、开个小小介绍会。

设计意图:拓展延伸,补充材料,使课堂的容量、密度增大。通过适当的补充课外阅读,不但能让学生更多的了解周总理,了解少数民族风俗习惯,更使学生的情感得以延续。达到“课已尽,而意未了”的境界。

【课后反思】

1、“在对话中走进泼水节”。学习过程是学生与文本对话的过程,与同学老师交流的过程。教学中,从看图发现,激起学生对泼水节兴趣,引发学生对总理的初次“对话”,走近总理;走进泼水节;到品读课文,在文章的字里行间体会总理与傣族人民在一起的欢快、幸福与难忘,都是在教师、学生、文本间的对话中完成的。

2、“在朗读中感悟人间温情”。阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。因此在学生通读课文的过程中,老师要舍得花时间,让学生充分地去读。在本课的教学中,教师通过默读、评读、引读、看图想象读等手段,让学生体悟傣族人民难忘总理与他们在一起的快乐、幸福时光

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