每当语文课代表拿着那一叠叠厚厚的作文本走进办公室的时候，每一位老师都会深深地叹一口气，哎，又有得忙碌了。为什么会出现这样的现象呢？

1、老师低估了学生的能力，越俎代庖。当看到那一篇篇未达到习作要求的初稿时，很多老师都是埋怨学生不听指导，不注重积累，不虚心向他人请教。埋怨过后立即拿起笔，看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。因为他们觉得自己已经指导过一次了，学生还只写得这样，就算返还给他继续修改也不会有太多的改变，不如干脆自己动笔。

2、学生不重视自己修改习作。我们五位语文老师在各班问了同样一个问题：“你们的作文谁修改？”绝大部分的孩子异口同声地回答：“老师修改。”学生作文，老师改，似乎天经地义。特别是对习作存在畏惧心理的学生硬着头皮把布置的习作草草写完，就如释重负，万事大吉，把推敲修改的任务完全交给老师。

3、时间紧迫。两周的时间不仅需要批改完习作的初稿、正稿，又要指导部分学生进行重写，老师们都感觉压力非常大，常常加班加点，可是时间还不够用，所以不可能一次又一次将习作交给学生自己反复修改。

如果是忙完后效果显著，那还欣慰，可许多老师都有这样的同感，辛勤的付出似“一江春水向东流”，收效甚微。面对这一难题，我从多方面进行了探索、尝试，第一招就是指导学生自己修改习作，具体做法如下：

1、讲明道理，让学生认为自己修改习作是理所当然的事。我常在学生耳朵边灌输这样的思想——“好文章是自己改出来的” 、“‘改’的优先权应该属于作文的本人”、“修改肯定是作者份内的事”，并且讲一些著名诗人、作家自己修改古诗、文章的小故事，让他们从心底认同这一观点，懂得自己的作文甘苦自知，得失自明，自己修改才能合适地去掉多余的话，把必须说的话改得更加完整、确切、周密，让他人读来更容易明白，更乐意接受。

2、教会学生修改习作的方法。叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给写引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”老师应该将着眼点放在培养学生自己修改文章的习惯和能力上，而不是拿上全部时间和精力给学生修改文章。在指导学生学习自己修改前，我先做好示范，经常将修改的一些习作展示给学生，同时说出理由，还邀请学生评一评。在学生有了一定的修改意识后，我就有目的地选择一些有缺陷的代表性段落打印分发给学生，让学生自由评论，大胆修改，其间我不断提出有关评改方法，以引起学生注意。对于习作中的个别现象，我或者进行面批，或者在旁边写上修改建议，或者提出自己的疑惑，尽可能让学生明白原因或学会一个修改办法。

3、运用多种方法，激发学生自批的兴趣。“兴趣是最好的老师”，为了在学生群中营造自主修改的氛围，我处处让自己多留了一个心眼。无论是课堂习作、周记，还是小练笔，只要发现有自己修改的痕迹，我及时进行口头或书面表扬。尤其是课堂习作，自己批改结束后，我就会评出本次作文的“最佳习作奖”、“最佳修改奖”等，请他们介绍经验，并颁发“作文明星”流动奖杯。每个学期举行2~3次优秀作文展览，组织学生参加校内、外的作文竞赛，向报刊推荐优秀作文。另外，在尝试过程中我还发现自我圈改法在我班挺受欢迎。所谓自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。由于“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，而且是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。

4、指导学生自批由易到难，循序渐进。刚开始修改习作时，学生面露难色，我将要求定得非常低，只要他们找找错别字、错标点，学生紧张的情绪一下子放松了，放手改起来。随着学生熟练程度的提高，我一步步追加要求，促使学生渐渐掌握一些常用方法。

让学生自己批改习作，不是心血来潮，也不是偶尔变换形式图个新鲜，它既能使老师从“挖山不止”中解放出来，从繁忙的迫于批改习作的重压下解放出来，又能提高学生多种能力，激发其写作兴趣。一举多得，何乐而不为？