设计理念：

针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学重点：

训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。

突破重点：

充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石的情景，从而深入体会、感悟其中的人性美。

教学难点：

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

突破难点：

在对课文充分理解的基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述的情景走向生活中的场景，挖掘身边的美，感受身边的美。

教具准备：

多媒体课件 彩色粉笔

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

(出示情境图，师旁述)同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：他的家乡是一个美丽的村庄。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

师：我知道谢老师已经带着大家预习了课文，我想问问大家，搭石给你留下了怎样的印象了怎样的印象?

生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

生3：搭石就是一块块小小的石头。

师：初读课后，大家能有这么多的感悟，真了不起，那么在作家刘章爷爷的心里搭石又是怎样的呢?请同学们打开书103页快速的浏览课文的第二自然段，这段里有一句话写出了作者对搭石的印象，看谁能用最快的速度找出来，读一读.

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

(师相机板书)找得真准，全班一起来读读吧(全班齐读)

师：读了这句话，你有什么疑问吗?

三、重点精读，品味美。

师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请同学们自由地读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅幅怎样的画面?

(生自由读、圈划，2分钟左右)

(一)品味“摆搭石”美

师：好，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，那下面咱们依顺序来读一下好吗?谁先来读，你先来吧，(指名读)，她读的是这样一段话(出示句子)，谈谈你们对这段话的体会，从这句话中你体会到了什么?(生：体会到家乡人民爱帮助别人，因为发现石头不平整，怕有人才会掉进水里去)还有谁来谈谈自己的体会，(很会为他人着想)

说得真好，同学们都有自己的体会，那现在咱们这样，咱们同学们就是文中所说的这位上了年岁的人，同学们都是，我呢来采访一下大家，好吗?(好)我先来问一问，(指名问答)请问您今年多大岁数了?(56岁了)那我们该怎么称呼他呢?(老大爷)很好，真懂礼貌，我要再接着问问看，我看您这么匆匆的赶路，一定有什么事吧?(生答)再接着问，我刚才看您都过去了，怎么又回来了呢?(生：搭石不平稳，如果有人过搭石可能掉到水里)我还发现您搭好石头后，又再上面走了好几个来回?(怕它不稳，看着是平稳，如果不平怎么办)多么会为他人着想的老人呀!谁愿意来读读这段话，赞美一下这位好心的老人?(指名读)(指名评)要想读出文字背后的情感，我们必须得抓住一些关键词，把他们读重一些，你们觉得这段话中哪些词该重读才能凸显人物的品质呢?(指名说，老师相机把词语变红)(指名再读)真好，如果要用一个成语来赞扬这位老人，你们会想到哪些成语?(乐于助人，舍己为人，无私奉献)那老师还要问问同学们，是不是只有一两位上了点年岁的人会是这样子做呢?(不是)(会有很多吗?)(全乡的老人都是这样)是的，在这个村子里上了点年岁的老人们都是这样默默的为乡亲们想得更全，做得更多。让我们一起来读读这段话，夸夸这些可亲、可敬的老人们!(全班齐读)

师：老人匆匆而来，整好搭石，又匆匆而去，也许只有搭石知道他做过什么，也许每一块平整稳定的搭石上都有一个感人的故事，这老人们无私奉献的画面真是家乡的―――一道风景。

(二)品味“走搭石”的美。

过渡：咱们继续读课文，你还画出了哪些走搭石的句子，谁来接着读?(指名读)(出示句子)。

1、一行人走搭石

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：(课件出示语段)你找的是这幅画面。

师：请一个同学起来读读这段话里的三个生词(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)(指名读)。

师：男生来读读第一个词(协调有序)

师：怎样的动作才是协调有序的呢?

师：同学们，你们觉得这搭石好走不好走?(指名说：石头摆在水里，难免会(生：活动)，石头的表面又凹凸不平，想走得稳当，走得安全，还真不容易。)在刘章爷爷的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石(生：要快一点)过桥(生：要慢一点)。让我们加入到走搭石的人群中，(分组读，一组读前面的，一组读后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

师：(指这组问)你们现在走在哪?

生：搭石上。

师：同学们注意力要集中了，要跟着老师的节奏，特别是走在后面的同学可要跟紧了啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?

生：有。

师引读：，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：(速度再渐快)前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去—听，踏踏的声音

像——

生齐：轻快的音乐。

师：踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐!

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：这种协调，这种有序就构成了―――(生答：家乡的一道风景)。师：这道风景里还有水(大屏幕出示图片)仔细观察用语言来描述这画面。

生：水很清

师：用一个四字词。

生：清澈见底

师：清得，可以看见------

生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒。

师：再请同学用语言表达这美景

生：这溪水静得像一面镜子，清得像一块碧玉

师：“绿水本无愁，因风皱面”。在你们的描述里加进风呀

生：微风轻轻一吹，水面漾起层层波纹，

生：这溪水清澈见底，可以看见水底的石头和沙粒，一阵风轻轻吹过，水面就荡漾起层层波纹。

师：用作者的话就是一个词-----

生：清波漾漾

师：哪个同学能把这个词读美了?

生：清波漾漾

师：有谁比她读得更美，更轻柔?

生：清波漾漾

师：一起来读出这清波的美

生：清波漾漾

师：这水面上的人影呢?(大屏幕出示图片)哪位同学来读出这幅画面中的词。

生：人影绰绰

师：绰是一个生字，在这个词语里有姿态柔美的意思，文中是说什么?

生：人影

生：人影姿态柔美

师：谁能把用自己的话描述一下清波漾漾，人影绰绰的画面?(指名说)

师：这清波，这人影组合在一起就像画一样呢?(出示图片)齐读图片上的文字。(齐读)

师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

(全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

(生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上六十四道，一共踏过了十六万六千多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)——

(生再次融情朗读)

师：是呀，这样一幅协调有序、有声有色的画面，的确是家乡的(指板书)——

生：一道风景。

2、面对面“让”石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。(有礼貌，互相关心)

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。这样一幅谦让的画面，我们能不说他是家乡的一道风景吗?

师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

(生自由地读几遍)

师：哪个词语打动了你?

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗?

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：弯下腰。

我们再看看这个“伏”字，什么结构?

生：左右结构

师：(出示字理图)左边——

生：一个人

师：右边——

生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，人们碰到了犬都会恭敬的弯下腰，那么这个伏在这里是怎样的弯下腰(恭敬的弯下腰)。师：透过这个“伏”字，你看出了什么?

生：年轻人尊老敬老

师：这份敬老爱老的美德很自然的就构成了(指板书)——

生：家乡的一道风景

师：如果我是这位老年人，有谁愿意是这位年轻人?

生：纷纷举手

师：真令我感动。

师：如果你把我背到了对岸，你需要我向你道谢吗?

生：不需要

师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

生：不会

师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：我在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为(指课件文字)——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这理所当然，你们能感受到什么呢?我们能感受到，这家乡的人一代又一代都是那么的尊老敬老，)这种美德已经成了乡民们的一种习惯，也已经积淀成了小山村里淳朴的民风和乡风，这一代代传承着的美德，理所当然就构成了生：家乡的一道风景

师：让我们捧起书，读课文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

(生读课文的4自然段。)

四、激发想象，练习表达。

师：同学们，每天有多少人来走搭石呀，老师想到：假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，你们还能想到哪些人来走搭石呢?指名说：(假如——)假如这些人来走搭石，这搭石上又会有怎样的故事呢?请同学们发挥想象在书上写一写心中的假如(大屏幕出示相关句子，进行仿写)

生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。

生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。

师：正是这一幕幕感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也就构成了-------

生：家乡的一道风景

五、简介背景、感悟情怀

师：(音乐起，大屏幕出示写作背景)作者来到城里定居之后，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到搭石--------

生：构成了家乡的一道风景

师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------

生：搭石

师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------

生：搭石

师：同学们，课文学到这里，你还认为搭石只是一块块小小的没有生命的石头吗?此时此刻在你的心里搭石代表着什么?

生：搭石是家乡人美好情感的鉴证

生：搭石代表着谦让

生：搭石是块块警示牌

生：搭石代表着关爱

生：搭石就是尊老的写照

生：搭石就是爱幼的表现

师：总之搭石就是--------------

生：家乡的一道风景

师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。关于搭石的美一节课时间我们无法一一去探究，望同学们下课后再读文章，去寻找搭石的美，寻找生活中的美。