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在作文教学中培养学生的发散思维，可以促使思维敏捷、机智、灵活。因为发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。也就是对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索。如命题作文在审题时可运用发散思维这一方式。
尤其是像《习惯》、《尝试》、《桥》、《秋天》这一类以词的形式出现的题目，题义涵盖的内容非常宽泛，学生写作往往不易把握，这时我们如果能够交给学生进行发散思维的具体方法，学生就会有豁然开朗之感。例如遇到以“词”的形式出现的题目，可给这个题目“加项”。原则上是，题目在句中能做主语，可给它加上定语或谓语部分；在句中能做谓语，可视具体情况的不同，给它加上主语，或加上宾语。使这个题目的主词有了更多的条件限制，其内容就更具体地显示出来。
像《桥》、《尝试》这些题目在其或前或后加上一些成分，即可变成：“洞庭湖的桥”、“教师———桥”、“‘桥’是人际的枢纽”、“墙，推倒便是桥”、“尝试———成功的探险者”、“我尝试做航空模型”、“尝试当主编”等等；“秋天”也可变成“秋天，收获的季节”、“人生的秋天”、“秋天永远属于开拓者”等等。这样发散以后可以使每个题目的题义更局限，写作起来更集中，主题更明确，不致于由空泛而失之茫然。
材料作文在审题时也可运用发散思维这一方式。如根据“滥竽充数”这则寓言写一篇议论文。我们就可以要求学生根据这则寓言，多角度地进行畅想，提炼出几个论点。１从乐师与南郭相安无事的角度，联想到对当今社会上的不正之风、坏人坏事要敢于揭露。
２从齐宣王爱听合奏的角度，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的温床，必须铲除。３从南郭先生最后偷偷溜走的角度，联想到人有自知之明，自知之明可贵。４从南郭先生冒充内行终露马脚的角度，联想到办事不能不懂装懂，弄虚作假，而应该具备真才实学。然后从这些立意中选择一个最佳论点进行习作。
运用这一思维方式既可使作文教学“开放”、“搞活”，又可拓开学生的写作思路，培养思维能力。
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