４月２１日，我有幸参加温州市小学语文课程改革研究班结业展示会，聆听了六位优秀教师精彩的课堂，如沐春风，受益匪浅。尤其是何必钻老师引导的《古诗两首》，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。实为学习之作。

一直以来，古诗教学是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；由于上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

可是，何老师却以其丰厚的文化底蕴，有效实现了古诗教学的突破。

纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”和“逐环教学”模式，大胆采用“合──分──合”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。何老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“送别朋友”之情怀为主题，将三维目标、两首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调。在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。把地名、人名进行比较，借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也。

从内容比照，《送孟浩然之广陵》以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，友人孑然远逝的怅然，诗人伫立目送的身影。一个“孤”字给人一种孤单、孤独的意象，一个“尽”字给人以无尽的惆怅。

而《送元二使安西》，将离愁别绪皆倾注在一杯“酒”中，一斟一酌，几许苦涩，几许不舍。“西出阳关无故人”，则一语击心，可谓笔力千钧。全诗情意殷切、韵味深永。

何老师以其不凡的身手，引领学生切已体察，感同身受，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼，王维的《送元二使安西》难在“不舍”。本案把渭城的春雨绵绵、渭城的生机勃勃，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，与安西那儿的大漠茫茫、高山重重、孤身飘泊进行对比，在一次次地劝君更尽一杯祝福酒，一杯壮行酒，一杯装满朋友的情谊酒中，让学生融情想像，激情诵读，击破难点，则解读成矣。

语文，就是让每一个汉字，每一个词语得以继续传承，继续发扬，对语文所承载的民族文化，我们应生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。何老师在２８个字的古诗里做尽文章，一妙在从“形象”、“意味”中品味出浓浓的语文味。为什么那小船是“孤帆”，因为他眼里只有朋友的船，其他的都视而不见，因为朋友走了，他心里很孤独，所以过尽千帆眼不见，此时此刻，诗人所看到的，只有那──孤帆远影碧空尽；只有那载着他好朋友远去的──孤帆远影碧空尽；只有那他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。在如此深情的引领之下，又提出一个“孤”字，让你联想到什么，因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感之情，从读出画面自然升华到读出情感。二妙在从“理趣”中感悟到醇醇的语文味。何老师用“请君试问东流水，别意之谁断长？”、“别后空愁我，相思一水遥。”与文本进行比较有何相同之处，让学生明了“水”既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。

这是一节成功的展示课，更是一节古诗教学的引领课，踩着这样的足迹，顺着这样的步伐，我们的古诗教学将会有更大的突破。