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随时随地学习
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今天,我们四年级语文教研组的老师聚集在本部听我的第一次试讲。老师们发现了不少问题。问题1:课前谈话,让孩子们听了歌曲以后,出示一幅诱人的冰糖葫芦图,让孩子们说说自己的感受。孩子说的全都是跟吃有关,比较局限。
原因:呈现这幅图的时间较晚,孩子来不及思考就让他们说感受,他们最直接的感受当然是吃;图也比较单一,只有一幅图。
措施:让孩子们在听歌曲的时候,不断地反复出现一些冰糖葫芦的相关画面,让孩子想吃之余还有足够的时间产生其他的感受,比如冰糖葫芦的品种,色彩,样子等等。
问题2:出示的三个难读的句子,先让同桌读了以后,指名读的时候,不要让两个人一起读,效果很差。
原因:孩子们可能不习惯两人一起读句子,出现你等我,我等你的现象,语速特别慢。
措施:还是先让同桌两人试着读,目的是相互纠正,然后展示的时候,指名个别读。
问题3:理解第二个万年牢的时候有一个环节,“这种糖葫芦父亲是怎样做出来?”当孩子们找到父亲选料严格,用具考究之后,我却问,“父亲能做出这么好吃的糖葫芦,还有其他原因吗?”孩子们又找到了父亲的手艺好。老师的问法有问题,既然是“怎么做出来”,就不能说是“还有其他原因吗”,前后说法上有不妥之处。
措施:把“这种糖葫芦父亲是怎样做出来的?”改为“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦?”其实答案是一样的,但这样语言上更严谨一些。
问题4:在第二个“万年牢”之处,让孩子写对话出现得太突然。再现对话,主要是针对“做大买卖的老板都有套生意经,变着法儿多赚钱,父亲对老板定价太高心里不满意,对老板的行为也看不下去。他还是那样认真选料,一点儿不马虎。老板嫌他扔得太多,让他少扔点、掺点儿假,他不听。”这里还缺了一个坡度,尽管孩子写得是不错的,有几个还挺有水平,但是交流的孩子毕竟是少数,一些孩子会无从下手。
措施:在孩子写对话的练习纸上,前面呈现这段话,让孩子知道根据这段话再现父亲和老板之间的对话。
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