设计意图

1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。

2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

学习重点：

感情朗读，悟出言中之意。

学习难点：

1、体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。

2、感悟做任何事都要注意事物之间的联系。

教学准备：多媒体课件，生字卡片

预设流程：

预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案

一、巧设情景

复习引入

（一）复习字词

1、我会读：

同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？

（词语见附件一）

指名读——带读

2、我会找：

学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）

（指名给生字组词）

3、我会猜：

（多媒体出示）领队在前。（打一字）

有眼不见灯火。（打一字）

（二）检查第一自然段：（出示图一）

1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？

2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？

句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！

3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦（板书课题）

二、研读课文

体验感悟

（一）激趣生疑

1、出示图二（与图一对比）

师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？

2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？

（二）初步感知：

师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？

（三）深入探究

★学习第二自然段

1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？

2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？

师：请同学们自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（）”括出他说的话。板书：看——想﹏﹏说（）

（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）

3、检查汇报：

（1）师：他看到什么，又是怎么想的？

出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①谁愿意给大家读读这句话？

自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）

②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）

③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！

④质疑：他这种想法对吗？为什么？

哦！同学们多会说，分析得这么有道理。

（2）师：那他是怎么说的呢？

句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①你能给“盯”找个近义词吗？

②“自言自语”是什么意思？

③朗读指导：

师：你会“自言自语”地说说这句话吗？

师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。

评议：你们觉得他表演得怎么样？

（3）朗读第二自然段。

★学习第三自然段

1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？

那你会怎么劝？

2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？

3、邻居是怎么劝他的？

出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

朗读指导：

（1）怎么劝？你会劝吗？

（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）

男同学来劝——

女同学来劝——

大家一起劝——

4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？

出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？

（交流自己的想法）

（2）出示：叶子上的虫还用治？

在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。

出示：叶子上的虫不用治。

你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？

（对比朗读，体会语气的不同。）

（3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？

出示：我要的是葫芦，

（4）朗读整句话。

谁愿意完整地读这句话？

5、分角色朗读。

我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。（合作学习）

三、总结升华

拓展延伸

（一）引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说——

当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——

当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——

（二）再次出示图二

师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）

1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？

2、师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？

3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？

（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……）

（三）我会说：

1、那你们学了课文，会说这句话吗？

出示：当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了，你会自言自语地说：

2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会伤心地对小葫芦：

3、他还会对哪些人说，会说些什么呢？（发散思维）

出示：种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会

怎样地

对

谁

说：

四、作业布置

迁移强化

（弹性题）选做一题

1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）

2、想像说话：

第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子……

1、个别读后当小老师带读

（可读出字形，说出字形）

2、找生字宝宝有朋友，个别反馈。

3、生：邻——邻居

生：盯——说形

1、生：看葫芦，数葫芦……

2、自由表达

预设学生读出文中写葫芦的句子。

学生同桌读，读出喜爱的语气。

3、学生齐读课题

1、预设：

生：表情不同

生：叶子颜色不同，有小洞

生：葫芦落了……

2、学生自由质疑

重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了？

1、学生自由朗读

2、交流反馈：用上“因为……所以……”的句式表达

1、生：知道！

2、学生平淡地读“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”

学生边自由读，边按照教师要求划出相关句子。

指名说

①请1——2名学生朗读

生：有几个虫子不用怕。

生：有几个虫子没有什么可怕。

……

②自由读—指名读—评读—带读—齐读

③预设

生：我只要葫芦，不用管叶子。

生：我又不是要叶子，这没关系的。

……

④小组讨论，交流反馈

生：他这是一种错误的想法，叶子和葫芦是连在一起的，谁也离不开谁。

生：不对的，因为叶子被蚜虫吃了，葫芦就会死的。

……

（2）指名说

①预设学生回答：

看、望……

②生：自己对自己说

生：自己小声地对自己说

……

③1——2名学生读

学生加上动作，读出急切、盼望的语气。

学生自由评价

(3)学生齐读

预计：

1、生：劝说、劝告

生：你快把蚜虫杀了，不然可爱的小葫芦就要死的！

……

2、指名学生读

3、学生读课文中的句子

（1）用“劝告”的语气自由朗读

（2）指名学生读，读出“着急、好心”的语气。

男生读

女生读

一齐读

4、指名学生说

（1）学生自由读，思考。

学生自由发表自己的想法

（2）生：不用

生：叶子上的虫不用治。

指名学生朗读

（师生评议-生生评议）

（3）预设

生：我要的是葫芦，我不要叶子。

生：我要的是葫芦，我又不是要蚜虫，不用治的。

（4）指名读——齐读

5、同桌合作—组合朗读。

（师生共同评议）

生齐：我要的是葫芦。

生齐：我要的是葫芦

生齐：我要的是葫芦

师生齐读

1、预计

生：小葫芦，对不起，都是我不好！

生：小葫芦，我真后悔当初不听邻居的话！

生：我以后会好好照顾你的，不会让叶子被蚜虫吃了！……

2、生：是蚜虫害了可爱的小葫芦。

生：是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。

……

3、生：因为这个年轻人不懂得科学知识。

生：因为他不听邻居的劝告。

生：因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。

生：这个年轻人很固执。

……

1、学生自由说

（只要符合大致意思就行）

2、预计

3、学生会说：

年轻人会后悔地对他的邻居说：当初没有听从你的劝告，以后我一定改正。

……

学生根据自己的兴趣爱好和能力，选择一题。

板书设计

14我要的是葫芦

可爱——→黄落？

（不懂科学知识、不听别人劝告）