、设计理念：

“学生是学习和发展的主体。”（《语文课程标准》）阅读教学要以学生的自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）阅读，是学生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程，我鼓励学生边读书，边思考，边批注，实现“读思结合”，尝试写下见解，张扬个性。学生亦在与文本、教师之间的真诚对话中，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣。

二、教学目标：

【知识和能力】

1.学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。读懂描写人物语言、动作、神态的句子，体会刘伯承的坚强意志。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志；学习做一个意志坚强的人。

三、教学重点、难点

教学重点：读懂关键词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感受人物的内心世界。

四、教学时间：

2课时

五、教学准备

PPT课件

六、设计流程：

第一课时

（一）读题质疑，激发兴趣。

1．揭题：神仙是什么？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）齐读课题。

2．课文中这个军神，叫什么名字？（板书：刘伯承）念一下这个名字。

3．读了课题后你有什么疑问吗？

4．播放《青年刘伯承》视频片断，教师激情介绍刘伯承和故事背景。

【设计理念：课题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性语言也营造了浓厚的读书氛围。课件展示与教师的激情介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！】

（二）归还时间，指导学生读课文。

师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他是人，有血有肉，那他怎么会成为军神的呢？请大家仔细读课文，用心体会，我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读正确、流利。

生：学生自主朗读课文。（教师要“沉”到学生中去，有针对性地帮助需要帮助的同学，使得每一个同学每读一遍都有不同的进步。）

【设计理念：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》的要求。如果要让每一个学生都达到这一要求，就要归还学生课堂读书的时间。具体要求是：不错字，不添字，不漏字，不回读。只有这样，才能读一遍是一遍，实实在在地使每个学生把课文读正确、流利。】

（三）营造氛围，激发学生朗读课文。

师：我相信你们经过十分钟的练习，每个人都会有所提高。全文共6节，你们可以根据兴趣，喜欢读哪儿读哪儿，愿意怎样读就怎样读。比如同桌互读，小组间互相比赛读，也可以向某位同学提出提出朗读挑战。

【推测：开放的朗读方式，将会更加生动有效地调动学生读书的积极性，朗朗的读书声充盈课堂】

【设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，放开了手脚，他们将更加乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这种合作学习，有助于学生与同伴的交往，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。】

（三）整体感知，理清脉络。

出示思考题：对照课文想一想课文写了一个刘伯承的一件什么事，在括号里填上自然段序号。

（ ）刘伯承请求沃克医生治眼伤。

（ ）手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

（ ）手术中刘伯承忍着剧痛，一声不吭。

（ ）手术后沃克医生称刘伯承是 “军神”。

（四）钢笔描红，指导书写生字。

1．仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，然后用钢笔描红、临写。

2．播放《渔舟唱晚》古筝曲，学生心情愉悦地练字。

第二课时

（一）听写生字词：

担心 损伤 苍白 男子汉军医 职员 失声 年轻人

（二）直奔中心，批注阅读

1．引出牵动全文的关键句：在书上用直线画出含有“军神”一词的句子，反复朗读，质疑。

“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

3．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？

请大家抓住描写刘伯承语言、神态的词句，反复品读，写下自己的理解、感受、欣赏、评价，甚至是批判。

4．交流批注，与学生对话。

【推测：我们真的难以预设，每一个孩子站起来会交流什么，但有一点可以肯定，教师必须与学生真诚对话。】

【设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”】

（三）深入探究，体悟写法。

1．对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的语言、动作和神态作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，反复品读，你一定会有许多新的收获。

2．交流阅读收获。（抓住关键词，并反复引读——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”）

3．这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

【设计理念：课文的主要人物是刘伯承，而作者却把大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克情绪变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。】

（四）角色朗读，升华情感。

【设计理念：阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。】

（五）围绕重点，拓展练习。

1．口头填空：

出示：因为 ，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2、拓展练说：同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

（六）教师总结。

刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

（七）自由选择，“自助餐”式作业。

1．写一篇读后感。

2．自由组合，编排课本剧。

【课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。】

七、板书设计：