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《虎门销烟》之一
 更新时间:2024-03-29 22:57:24

文章摘要:本文章的主要内容是关于《虎门销烟》课堂实录之一,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

《虎门销烟》之一

第一节

师:同学们,看过电影《鸦片战争》吗?

生:看过。

师:谈谈你的印象好吗?

生:洋人太坏了,把那些鸦片运到中国,不但残害中国人,而且赚取我们的钱财。

师:你的感受很深刻,太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会,好像再加上一个词更好些。

生:噢!应该是当时的一些洋人。

师:对了,这就准确了。

师:还有谁愿意谈谈?

生:我觉得林则徐真了不起,如果他是皇帝就好了。

生:我觉得那些抽大烟的人太可怜,太可气了。

【评:从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手,课堂导入不露痕迹;引导学生畅谈感受,又为后面的课文阅读埋下伏笔;抓住学生表述中的“小问题”,启发学生自我规范语言,语感培养细致入微。】

师:看来,同学们对这段历史有一些了解,今天咱们要学习的课文《虎门销烟》,讲的就是鸦片战争的事。

(板书课题:虎门销烟)

师:(边写边说)“销”是个生字,同学们可跟老师一起写。(学生写完后,齐读课题。)

师:知道这里的“烟”是指什么吗?

生:指大烟。

生:指鸦片,又叫毒品,它对人非常有害,吸“烟”严重,会导致死亡。

师:请同学们读读课文,看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读,怎么读都行。

【评:学生是学习的主体,阅读是一种个性化行为,应该把选择的权利还给学生。】

师:读了课文,你想说点什么呢?

【评:大巧若拙!看似平白的一问,实则生发了一个浩大的问题空间,比起“这篇课文主要告诉我们什么?”、“你读懂了什么?”更具活力,更加开放,更利于学生的自主探究。】

生:鸦片害人,早就应该销毁,虎门销烟为中国人争了光。

生:我想,当时成千上万的老百姓,看到这一情景,该是多么激动啊!

生:我觉得咱们中国人应该团结起来,让鸦片进不了中国。

生:林则徐是个功臣,要不是他,恐怕鸦片还不一定能被销毁。

师:说得好!林则徐功不可没,如果他还健在,一定会倍感欣慰的。

师:不知同学们注意到没有,文中并没有对林则徐展开描写,只是一句带过,为什么?(学生面面相觑,一时语塞。)

师:这个问题我们先放一放,请同学们默读课文,看看哪段话给你的印象最深,为什么?

【评:以疑促读,巧妙过渡。】

生:第三节给我的印象最深,因为

师:(笑笑)能请求暂停吗?

生:可以。

师:同学们看过“双簧”表演吗?

生:看过。

师:我们现在也来段“双簧”表演,(生笑)一个同学读你印象最深的段落,另一个同学马上说出印象深的原因,看谁读得声情并茂,看谁说得情真意切。

【评:以趣引读,读说并重。】

师:(指站起来的学生)你愿意先读吗?(该生读第三节)

师:快!谁来配音?

生:这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的,所以给我的印象最深。

师:能再具体些吗?

生:这一节作者用了“先……再……然后”这些词语,把销烟的经过写得非常具体,给人的印象特别深刻。

生:还有“像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,”非常形象,就像在我们的眼前一样。

师:说得多好啊!经你们这么一说,没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来,咱们一起读一读,看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。

(生齐读第三节,读得声情并茂。)

【评:一个“说具体”,把学生引向纵深。】

师:谁能不看书,说说你头脑里的“销烟”图是怎样的?

生:随着林则徐一声令下,震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐,再把那些罪恶的鸦片抛入池内,然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,散发出股股臭味。

师:呀,你说的不比书上写的差!你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语,真不简单!谁能再用“先……再……然后”说一说?

(又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。)

【评:找出规律,巧妙复述。】

师:第三节是一段动作描写,用上了“先……再……然后”就使文章更加的具体,更加的有条理,假如咱们也写一段表示动作的话,你能用上这些表示顺序的词语吗?

生:能!

师:好,闭起眼睛想一想要写的动作,看谁写得具体、形象,又有条理。

(生练写,师巡视。)

【评:学以致用,及时迁移,在运用中理解语言,巩固语言,发展思维。】

师:大部分同学都写好了,现在我们来交流一下。

(投影学生动作描写片段,评议,略。)

第二节

师:上节课,我们重点阅读了工人们怎样销烟的,下面请同学们再浏览一下课文,看看还有哪些地方是写销烟过程的?

生:课文的第二节也是写销烟过程的。

生:还有第四节。

生:第五节也是写销烟经过的。

师:谁能用一句话概括一下?

生:课文的第二、四、五节也是写虎门销烟的经过的。

师:请同学们读一读,比较一下,这三节在写法上和第三节有什么不同?

生:第三节是直接写怎样销烟的,二、四、五三节主要是写看销烟的男女老少的心情的。

师:说得好,第三节是直接写的,那么二、四、五三节呢?

生:这三节是从侧面写的。

师:同意吗?

生:同意。

师:好,请你读一下第五节。(一生读第五节)

师:这一节是从侧面写的,那么它是从哪个方面来写的呢?

(学生一时被问住了。稍后,一生回答。)

生:这一节写的是销烟的结果,不能说是从侧面写的。

师:同意他的说法吗?

生:同意。

师:现在总算搞清楚了,谁能对二→五节的写法做个小结?

生:课文的二→五节写了销烟的整个过程,其中三、五两节是直接写的,二、四两节是从侧面写的。

【评:面对学生的认知冲突,师故意不动声色,然后再“请君入瓮”,巧丢“包袱”,使学生“跌倒了”自己“爬起来”。这种注重过程的做法,值得提倡学习。】

师:概括得很正确!二、四两节描写了当时人们的心情,他们的心情怎么样?你是从哪里看出来的?

生:当时,人们真是太激动了,太高兴了。我从“激动地跳哇、叫哇,欢呼声响彻虎门上空”看出来的。

生:人们很关心销烟这件事,巴不得一下子就把它销毁掉,因为他们一大早就从各地赶来,把海滩都挤得水泄不通了。

师:咱们一起读一读,体会一下人们的激动之情。

(生读2、4两节)

【评:此处一读带过,略得好!】

师:课文还剩下首尾两节,谁愿意读给大家听?(一生读)

师:读了这两节,你想说点什么呢?

【评:再次以“说点什么”发问,给学生回忆和思考的空间,让学生说真话,抒真情,人文情怀得以释放,自我个性得以张扬。】

生:我想说,虎门销烟像一面镜子,照出了外国侵略者的丑恶嘴脸,他们真是太可恶了!

生:我要说,我们中华民族是不可辱的。

生;我要感谢虎门销烟,我要感谢林则徐,是他让人们擦亮了眼睛。

师:是啊!虎门销烟这一伟大壮举,粉碎了外国侵略者的美梦,唤醒了沉睡中的人们,也给了那些醉生梦死、意志薄弱的吸“烟”鬼一记响亮的耳光,鸦片的罪恶实在是太大了!回忆过去,看看今天,你还想说点什么?

生:我们要牢记这个教训,不能再让这样的悲剧发生。

生:现在,仍有人在吸“烟”,多么不应该啊!

师:对!一百六十多年过去了,现在仍有人在造毒、贩毒、吸毒,请看图片。

(师逐一映示禁毒宣传图片,给学生以教育。)

师:看了图片,你还想说点什么呢?

【评:由课文联系到现实生活,对学生进行思想教育,水到渠成。】

生:为了你和家人的幸福,请远离毒品吧!

生:造毒者害人也害已,请不要再制造悲剧了!

生:一份毒品该是多少座坟墓啊!(还有几人发言,略。)

师:同学们说得真好,毒品就像洪水猛兽,摧残着人的身体,腐蚀着人的精神,全世界都应该联合起来,铲除毒品,还世界一份幸福和安宁!

我建议同学们课后到戒毒所做个调查,再从网上或其它地方搜集一些资料,搞一次禁毒宣传中队主题会,届时,我愿意做你们的特邀嘉宾!欢迎吗?

生:欢迎!

(下课)

【总评:“自主、合作、探究,”它到底是什么?我认为,自读,自悟,说真话,抒真情,选择自己喜爱的方式学习,这就是自主;各抒已见,解人以困,虚心请教,平等对话,这就是合作;声情并茂地读,情真意切地说,设身处地地想,身体力行地做,这就是探究。《虎门销烟》的思想内涵较为深刻,离学生生活也较遥远,要想引导学生读懂课文,感悟到其中的道理,确非易事。教学中,陈老师立足于“从生活中来,到生活中去”这一“战略”高度,整个教学以“你想说点什么?”这一平白的问语串联起来,为学生生发了浩大的思维空间,学生才得以说真话,抒真情。使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程,教师的举手投足之间,无不流露出科学的教学理念、高超的语言素养,课堂始终充溢着浓浓的人文馨香。】

内容概括:这篇介绍了关于《虎门销烟》课堂实录之一,希望对你有帮助!

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