一、案例背景：

《太阳》是人教版教材三年级下册的一篇科普性说明文。文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识。说明太阳和人类有着非常密切的关系。选编本课的意图是为了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣。同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。

由于学生是第一次接触说明文，我很重视，于是我郑重其事的向学生说：“明天起，我们将学习一组说明文，请大家先预习课文……”当我按惯例强调布置完预习作业，宣布下课并准备离开时，曾雨欣、陈胤祺等几个学习好的孩子在角落里传来声音：“有什么好预习的，说明文么，不就是讲知识的吗，看十万个为什么就会了。”我听了，心里一愣，是呀，这几个孩子道出了只是对说明文文本内容特点的认识。可孩子们掌握说明文写法上的表达方式尤其重要。如果按已往的教学模式，那么，说明文这个体裁将不会在孩子们的脑海里留下深刻的印象。于是我决定改变已往的教法。决定明天在课堂上先探究质疑，再自主品读，最后合作互动。让孩子们主动熟悉课文，自主学习，让他们学说明文就像迷境寻踪一样，自己去探索，去发现，让他们充分享受学习过程的乐趣。

情境描述：

二、情境(一)：主动探究质疑

师：“太阳”，多么熟悉的名字，可对“太阳”，你有什么想法吗?或者说你有什么疑问?

生：关于太阳，有太阳黑子的说法，但不知道太阳黑子是怎么样的?

师：你这个问题提得很好，有谁能解决?

生：我查了资料，太阳黑子像三只角的乌鸦。是我国先发现的。也有人说后翌射日射到太阳，所以太阳有一块黑斑。

生：太阳很远，后翌能射到吗?骗人的……

生：太阳很热的，箭哪能射到啊!

于是教室里展开了热烈的争论，学习探究氛围。我很高兴，孩子情绪高涨，在这一番争论中，孩子们已自主掌握了文本内容。在质疑的过程中，太阳远、大、热的特点无需我再费力。

三、情境(二)：自主品读，掌握写法

师：太阳很远，很大，很热，作者有何根据去说明?用了什么方法去说呢?

生：列数字啊，还有作比较。你看这一句：130万个地球抵上一个太阳。这句话我们看到了就很明确，说明太阳很大很大。

生：课文还用了举例子。“太阳会发光，会发热，是个大火球。”

师：如果你去描写太阳的热，你会怎么说?

生：“太阳是一个魔术师，会把世界上的一切都融化。”

“太阳是天上的太上皇，主宰着天界，地界，神界，他是最大最大的……”

多么有趣的想象比喻啊。一篇说明文变成了生动的童话，太阳不再是生硬。太阳在孩子里的眼里是那么亲切，可爱!在这里，孩子们也懂得了列数字，举例子，作比较，打比喻等说明方法，也知道了这些方法在说明文中是多么的重要。

四、案例思考：

在这节课的教学中，我对教学方法作了新的尝试，真正让学生成为课堂的主体。学生自主学习，课堂探究气氛浓郁，学生个性获得了发展，潜能得到了开发，学生真正成为了课堂的主人，同时，教给了学生科学的学习方法。

这节课，我还深深感到：作为教育者，应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导，并随时提供给学生畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间!因为：惟有学生自主学习，勇于探究，才可能有学生的创新!