教学内容：冀教版语文五年级上册第14课(第55-57)

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵冰心的《纸船——寄母亲》。

2．理解每首诗的内容，体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。

3．以纸船为凭借，进行想像和习作练习。

教学重点：

以纸船为凭借，进行想像和习作练习。

教学难点：

通过自主合作的方式，炼字炼句赏诗，体验诗情，并学会运用各种方式表达出心中的爱。

课前准备：多媒体课件

教学设计：

第一课时

冰心《纸船——寄母亲》

一、导入新课——激情

师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）大家都叠过吗？那么你们回忆一下叠纸船和放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至叠的方法、放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）

师：我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习现代诗二首《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（板书课题）

[ 设计意图：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的思绪，打开回忆的盒子。]

二、美教美读——入情

（一）美美地听——感受爱

1．情境式教师范读(多媒体展示课件)，学生在听读的过程中，想像诗歌中的画面，感受诗歌中的情感。

2．讨论：你觉得可以用一种怎样的画面来描绘诗歌中的情形？你觉得本诗写于怎样的情形下？

（二）美美地读——品味爱

1．读懂诗意

（1）教师提示学生依诗文内容特点，用组内认为最佳的朗读方式如齐读、领读、跟读、个体朗读等方式对诗文自我美读欣赏，并注意把握美读语速、语调、语气。

（2）学生以组为单位自我美读展示，学生互评，教师给予指导。

（3）全班学生共同展示美读成果。

[ 设计意图：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。读中悟悟中读，让学生走进思念走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。在学生读懂诗意的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]

2．悟出诗情

（1）多媒体展示冰心奶奶的一封信，激发学生学习诗歌的欲望：

我的亲爱的小朋友们：

得知《纸船》选入冀教版语文五年级上册课文，我很高兴，如果这首小诗也能像《寄小读者》和《只拣儿童多处行》，一样触动小朋友们心中的一些美好情感，于我将是件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足，而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以我一直有这样的愿望：如果就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”那该是一件多么有意义的事，我就以此短信作为邀请函吧！小朋友们我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。

祝你们快乐成长！

你们的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑战名家，需要勇气，所以不忘给学生勇气：多媒体课件出示老师的话——我就是我，我的观察和见解与众不同（让学生激情朗读）

（3）四人小组合作，斟字酌句，举行现场诗歌评改会。（出示要求：从字词方面对诗歌加以评改）

（4）不少于5分钟后，现场评论。

（讨论过程中不断穿插朗读，读读，议议）

[ 设计意图：这是教学第二板块。以一封信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正地把课堂让给了学生，教师成为了课堂讨论的“首席”。