教学目标：

1．鉴赏课文借景抒情的艺术手法，引导学生了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。

2．理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。

教学重点及难点：

赏读曲词，分析抒情的表现手法是重点；体会其中蕴含的思想情感是难点。

教学方法：诵读赏析法。

教学时数：1课时。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、导入：

一六四零年前后的秦淮河畔，杨柳依依，楼台隐隐，湿润的空气中飘荡着酒香和乐声。在这江南繁华之地，一些风尘女子经常和江南士林中的精英人物们举行集会，或饮酒赋诗，或寻幽探胜，或品茗赏花。赋诗联句中，这些女子往往不逊于那些男人，她们漂亮、聪明、活泼、诗、书、画各有所长，她们对人情世态有阅历，为人处事有主见，有胆魄，能自立，她们中的很多人都很大气，虽然身陷风尘，但是她们活得甚至比普通人更有尊严。她们善于生活，绝不放弃能够得到的幸福。

传奇剧本《桃花扇》便塑造了这样一位令我们自豪的女性——李香君

二、助读（略）

教师通过简单介绍孔尚任及其《桃花扇》来提高学生的阅读兴趣，尽量帮助学生扫清阅读障碍。

三、自读

1、提示生字，学生结合课文注解自由朗读课文，整体感知作品语言风格，体味作者寄寓的思想感情。教师巡视，随时和学生交流。

刍（chú）牧

蒿（hāo）莱

秣（mò）陵

长楸（qiú）

阿监（jiàn）

丹墀（chí）

饿莩（piǎo）

哰哰（liáo

liáo）

四、朗读：

2、学生分角色朗读宾白

3、教师范读曲词正音

（1）从到六支曲子分别写了哪些景物？试用简练的语言（限7字以内）把这五支曲子的主要内容分别概括成一幅画。（对基础较薄的学生只要求圈点出具有表现力的景物）

郊外

废垒空壕夕阳道

孝陵

鸽翎满堂羊群跑

故宫

雀舞丹墀伴饿莩

秦淮

破纸坏槛无笙萧

板桥

秋水长天空溪桥

旧院

枯井颓巢砖台草

（2）作者在“宾白”部分又是怎么描写的？

（速读）

宾

白

曲

词

江

南

孝陵

宝城享殿成了刍牧之场

[驻马听]

皇城

墙倒宫塌，满地蒿莱

[沉醉东风]

秦淮

竟没一个人影

[折桂令]

长桥

已无片板

[沽美酒]

旧院

剩了一堆瓦砾

[太平令]

五、赏读

4、用一两个词语概括这些景物的特点？作者为什么要选择这些景物，表达了什么样的思想感情？

明确：这些景物是以苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，一路写来，通过对比，突出地表现了南明灭亡后，曾是六朝金粉、华艳热闹的南京城的衰败、凄凉、残破、冷落的景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，表达了强烈的亡国之痛。

5、你是怎样体会到人物心情的？“宾白”部分哪句直接描写人物心情？曲词中哪些语句直接点明了全篇主旨？

明确：哀

恸死俺也

[离亭宴带歇拍煞]

直抒胸臆：残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南，放悲声唱到老。

6、齐读最后一支曲子，思考：是画龙点晴之笔。这支曲子与前六支曲子在抒情方式上有何区别？

前六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层铺叙描述，层层蓄势，最后则水到渠成，猛然迸发，动人心魄。前六支曲子主要是寓情于景，借景抒情。末一支曲子则直抒胸臆。（完成板书并总结抒情方法。）

六、拓展

7、改写：以“苏昆生游秦淮”为线索，将[折桂令]、[沽美酒]、[太平令]三支曲子改写成现代诗歌。用上曲中意象，借景抒情。（或将你喜欢的曲子改写成歌词，注意抒情方法的运用）

七：总结扩展千古悲情。

历史，总是留给人深沉的、哲理的反思。历史巨变的沧桑之感和切肤之痛，非身历其境者通常很难有切身体味；只有那些山崩地裂之巨变、繁华消歇之倏忽、人生变幻之无常的亲历者和目击者，才有刻骨铭心的体验。局中之人苏昆生，面对物是人非的现实场景，产生了巨大的情感落差，发而为黍离悲声。“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了。”[离亭宴带歇指煞]这支曲子，释放的已经不仅仅是一种民族的悲声。悲歌一曲恸山河，“只有兴亡触后贤”

(哀江南)传达的这种悲剧精神，浸渍着千百年来志土仁人对道义的追求，熔铸着千百年来志士仁人对文明的求索，也渗透了千百年来志土仁人对历史的反思。

这正是《哀江南》尾曲的美学价值所在。

最后让我们以李煜的词结束全篇：

虞美人

春花秋月何时了,往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.

雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流

八、附练习：思考下列诗句的景情关系

（1）落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

（2）草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹怅长。

（3）昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

（5）宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

答案：以哀景写乐情；以乐景写哀情；以乐景写乐情；以哀景写哀情。