​【设计理念】

《桃花心木》是人教版第十二册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合，有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性，关注学生发展，在变“教案”为不确定的“学案”中，学生都能如文中所述：“锻炼出一颗独立自主的心”。

【教学思路】

一、自主定向，去感知

1、速读梳理，破题入文：

揭题激趣后，激疑：读了课题，你们想知道什么?课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么?引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。

2、质疑问难，以学定教：

速读后，教师设计这样二个问题，通过预习和速读，你读懂了什么?现在又最想知道什么?学生可能会说，最想知道：

⑴ 为什么种树人不按时按量给树苗浇水?

⑵ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因?

⑶ 作者想表达什么见解等。

老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究目标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。

二、自读自悟，来探究

1、速读引路，自己走进文章里去：

老师引导学生根据既定目标和学路，自己去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从哪里悟好要标出来，悟到什么可注出来。

⑴ 速读扫障碍：

在自主读书中，自学生字新词，联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。

⑵ 再读理思路：

了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。

⑶ 细读赶来回趟：

通过深层次朗读，明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。

2、精读细品，带着收获回课堂：

反复品读课文，找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段，并从中揣摩感受。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思?可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题(自己要思考该问题的答案)，为下环节的朗读答辩做准备，如：

种树人的一番话是什么意思?有没有道理?

“他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么?

三、自由交流，说感受

1、小组交流，探究成果：

重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。着重引导交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”?听了种树人的一番话还奇怪吗?联系最后两段话想想这番话是不是有道理?为什么?

2、举行朗读答辩会：

答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：

⑴ 攻方：派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。

⑵ 守方：可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。

(学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养。)

四、回归整体，重感悟

1、课文不是写植物，为什么却用“桃花心木”做题目?作者的用意是什么?你有没有其他看法?

2、再次整体把握课文，研读全文，你获得哪些收获?还有哪些疑惑?说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。

3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事：

想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵。

想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词。

想当小作家的：用你喜欢的形式(日记、书信、口头，或写一段话)向你父母说一说你的感受。

想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。