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《司马光》教学案例
 更新时间:2024-03-29 08:05:34

【背景】

《司马光》教学案例

社会发展需要创造,人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能,也就是要激发学生的创造性思维。现在的小学生求知欲强,好奇心重,想象力丰富,正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维,对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科,在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。

【目标】

把学生真正看成是学习的主人,充分发扬教学民主,创设轻松和谐的教学气氛,充分调动学生的参与意识,鼓励他们发问和争辩,有利于学生创造性思维的培养。

【教学目标】

1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。

2、在教学过程中,激发学生的思维。

【教学流程】

师:如果不砸缸,还可以用哪些方法救人?

(学生讨论,交流)

生1:用梯子爬到缸上,把小伙伴拽上来。

生2:去喊大人救他上来。大人个子高,能够着缸沿。

(其他学生:等大人来,小伙伴早淹死了。)

师:对了,时间来不及。

生3:找一根长竹竿,让小伙伴抓着爬上来。

生4:给他一个救生圈。

(其他学生:当时没有救生圈。)

师:好的,大家想了不少好办法,现在我们来比较一下,司马光的办法和大家想的办法有什么不同?

(教师演示复动投影片①:小伙伴被大人从缸中拉出来,人离开了水。)

师:请大家想一想:用梯子,用竹竿,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?

(教师又一次演示“人”离开“水”,人离开了“水”,就不会被淹死了。)

师:真好。大家给他鼓励。

(学生一起鼓掌。)

师:那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?

(教师演示复动投影片②:水从碎缸中流出,小伙伴得救。)

(学生七嘴八舌议论。)

生5:司马光用的方法是砸坏缸让水流出。

师:这样水就……

生:(齐)离开了人。

师:现在我们可以看出来,我们想的办法是让“人”离开“水”。当时,司马光急中生智砸缸救人,让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维,常规思路;砸缸让“水”离开“人”是反向思维,超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。

【评价】

语文教学的目的是什么?传授语文知识,训练听、说、读、写的语文能力,渗透思想教育,培养健康情感,这些固然都很重要,但开发学生思维也是不容忽视的。

1、明确目标,找准思维训练的落脚点:

在语文教学中开发学生思维,首先要有明确的目标意识,在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点,抓住水与人的关系来开启学生的思维。

“思维定势”又称“习惯性思维”,指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性,积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方,正在于巧妙地引导学生学习逆向思维,培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成,意义非同小可。许多科学技术的重大发明,正是摆脱习惯性思维束缚的结果,牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说,都是反向思维结出的硕果。如果学生养成求异的习惯,就能打破思维定势的束缚,不断拓展新的思维空间,提高独立思考和解决问题的能力,从而促进良好思维品质的形成。

2、化静为动,巧用激发思维的手段:

在教学过程中,针对小学生喜动厌静的特点,精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”,二是演示“水”离开“人”,两相对照,清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路,辅之以简单、明了的板书,年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同,教学手段是巧妙的。

在教学中运用电教手段将课文内容化静为动,不仅可以激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力,而且可以将抽象的思维模式形象化,有助于促进学生思维发展。

作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑,勤思考,把书本知识转化为各项能力。因此,当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力,更加大胆地去探索,去开拓,去创新。

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