１、通过描写言行，表达人物感情。

２、运用心理描写，揭示内心世界。

３、前后照应，层次井然，推动情节发展。

４、个性化的语言：小说的人物性格，是在情节发展的过程上，通过语言、动作和心理活动来表现的，在表现人物性格的诸多的因素中，一般认为语言是第一位的。因为语言是思维的直接现实，尤其个性化的语言更是人物性格的集中表现。如韩麦尔先生在上最后一课之前，感情深沉，柔和而又严肃地说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这样一番开场白式的语言，既揭示了时代背景，也反映了教师对祖国的眷恋之情。一个“最后”一个“多多”，既表现了韩麦尔对最后一课的珍视，也表现了对孩子们的期望，而珍视与期望都是爱国之情的具体体现。韩麦尔先生对小弗郎士的谈话也好，对过去的自责也好，尤其是对法国语言的精辟见解，文章都是通过语言来表现的，而表现的最终目的则可以这样认为：在最后一课上，他向学生，向听众，向每一个人心里播了一颗爱国主义的种子。

５、扩展，创造环境：扩展，创造环境。小说里穿插了些次要人物，由他们产生的细节，一一构成主要人物活动环境的有机成分。

６、提挈，突出中心：提挈，突出中心。文似看山不喜平。小说情节有两处奇峰秀峦，是提挈中心思想的关键。韩麦尔回顾一番大家不重视祖国语言学习后，紧接着说明法语的优美和掌握法语的极端重要性，这是小说耸出的前个高峰，并由此形成了细节的重峦迭嶂。最后一课教学内容完了，小说似乎可以煞笔，教堂的钟声又在催促，祈祷的钟声又在哀怜，普鲁士兵的号声更在胁迫。韩麦尔热恋祖国土地和人民的心几乎迸裂，于是使出全身力量而写出两个大字“法兰西万岁”又一次出人意外地异峰突起，把故事推向高潮使爱国主义思想主题得到升华。

７、推想，丰富意境：推想，丰富意境。小说中有些细节，不是人物行为直接产生的而是弗朗士凭着他的慧心揣想推测出来的。

８、递进，突现人物：递进，突现人物。韩麦尔过去并非模范人物，工作不算很负责任，又不善于启发诱导，只是个很普通的乡镇小学教员，而在阿尔萨斯沦为殖民地后，他在许多方面发生了巨变，他用热爱祖国语言的炽热情感，点燃起学生积极学习的智慧的火焰，尤其是小说结尾处，韩麦尔的爱国思想进而升华到了出神入化的境界。

９、对比，显示发展：对比，显示发展。作家为了显示爱国主义思想对推动故事情节和人物性格发展的作用，将人物、情节多层次描写，十分妥贴地编制了一系列前后形成对比性发展的细节。

１０、衬托，渲染气氛：衬托，渲染气氛。当全班学生都在专心习字时，韩麦尔长时间看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。这当儿“妹妹在楼上走来走去收拾行李”的脚步声，一定增长了他的愁绪，像一把铁锤敲打着他的心，最后一课就要结束时，韩麦尔内心的凄苦愤懑，已经难以言状，那轮番的钟声和敌军的号声，使他眷恋国土的赤心更为痛楚，更激愤，这两处衬笔，着墨不多，起着偌大的激化作用，特别是后者所创造的氛围，是人物和主题升华所不可缺少的条件。