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随时随地学习
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余映潮评说：
先说优点：
1. 教师能够对学情有所分析，能根据教学对象的变化(九年级的课放在八年级教学)斟酌自己的教学设计，重点突出认识树的形象和感受作者的情感两个方面的教学内容，教学思路比较清晰，教学过程比较容易把握。
2. 采用的“朗读”、“品读”的教学方法，有利于学生学习语文的实践活动的开展与进行。
3. 注意到先对课文进行整体把握(讲述那树的故事，概说那树的精神)，并在这样的学习活动中将学生的思绪引入到课文的字里行间。
4. 注意到再对作者的情感倾向进行感受并进一步将学生的学习活动引向品味课文的语言。
5. 没有进行所谓的“迁移拓展”。
6. 还运用了一些细节性的手法，如“图示”，如“解说词”，虽然从教案中欠没有看到图示，也不知道“解说词”用在什么地方，但可以看出教师还是用了心的。
再说弱点：
严格地说，这份教案只是一份教学设计的草稿，如：
1. 本教案的设计者将教材分析、学情分析等放在本教学设计的最后，这虽然也是一种处理方式，但给人的感觉好像是在作补充说明。
2. “解说词”也不放在教学方案之中，只是作为一种“附件”“附”在后面。不知道教师如何用、用的效果如何。
3. 教案中的语病随处可见，如“生自由读课文思考”、“一生说，师简洁点”、“朗读出这种品质（精神）”、“生说精神并展示朗读”、“那树想向上帝说什么？结合上文”、“确定环境的起始句”、“男生读9节环境”、“男生读9节环境”……书写也不规范，好多句子后面没有标点或者标点不当。这样的教案设计所表现出来的好像不是认真细致的设计态度，这势必影响到教师的教学语言，势必影响到教学内容的准确性，同时也会影响到学生学习习惯的培养。
4. 没有课时安排，好像只上了一节课。但这是一篇教读课文，不是一个课时能够解决问题的。
5. 比较大的问题在于“重点不重，细节不细”，老师怎样指导朗读，怎样将教学内容切入到重点片段之中，怎样点拨，怎样评说，特别是怎样引导学生品味课文语言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。
教案思路修改建议：
1. 指导学生反复朗读课文，反复感受课文内容。
2. 用主问题引领的方式引导学生把握文意与理解大树形象。
3. 用主问题引领的方式引导学生品味课文语言并感受文中情感。
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