【授课地点】

山东省德州市跃华中学

【授课教材】

人民教育出版社课程标准实验教科书语文七年级上册。

【教学目标】

知识与能力：指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法：

１、师生同读、同议、同讲、同评、同写。

２、读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新。

情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学实录】

一、导入新课──激情

师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。

如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手……。

同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。

生１：母爱是最伟大的。（生含泪）

生２：让我联想到了一句诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（全班情不自禁地跟着大声齐背）

（评点：由真情故事导入，营造课堂氛围，拨动学生心弦，激发学生热爱母亲的情感。）

师：是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。）

师：有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。）

看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。相信在这节课后，大家定会有所触动并有所行动。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助《纸船》与母亲倾情对话。请大家翻开书的１３１面，放声朗读《纸船》。

评点：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。

二、美教美读──入情

１、读懂诗意：（生初读课文。）

师：通过初读，你读懂了什么？

生１：这是一个游子对母亲的思念。

师：从哪里看出的？请再读。

生２：结尾“１９２３年８月２７日太平洋舟中”，表明这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。

师：这位同学很会读书，善于结合写作背景来体味诗人的情感。那么诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？

生３：纸船。

评点：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。

２、读出诗情：

师：诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。还有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。

生４：“从来不肯”“总是”“仍是”“总希望”这些词语充分地表达了诗人对母亲的执著思念。

生５：“至爱”、“含着泪”、“爱和悲哀”这些词语更是直接将诗人对母亲的思念之情推向了高潮。

师：你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。

（生互读。）

生６：要注意重音。

师：你能否结合例句给大家作一个示范？

生６：我／仍是／不灰心的／每天的／叠着，总希望／有一只／能流到／我要它／到的地方去。

师：大家觉得他读得怎样？

生７：他读出了重音。但我觉得读时语速还应再慢些、舒缓些，这样就能更充分地体会到诗人对母亲的浓浓的思念。

师：想不想试试，体会一下？

生７：我／从不肯／妄弃了／一张纸，总是／留着──留着，叠成／一只一只／很小的／船儿，从舟上／抛下／在海里。（响起掌声）

师：诗歌，读准了节奏就读懂了诗意。要读出诗情，你觉得还应注意什么？

生８：还要调动自己的生活体验，融入自己的感情，想像自己就是诗人，进入诗的意境，读得深情、低沉。

评点：朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本。

师：是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？

生９：舒缓、低沉的，如《二泉映月》。

生１０：我觉得《回家》好，因为这首曲子正好与对母亲的绵长思念相协调。

师：我这里有三首乐曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。请你选择其中一首来配乐朗诵，表现诗的情感。

生１１：我也选择《回家》来配乐朗诵。（生的朗读获得了全场掌声。）

评点：伴着舒缓的音乐，学生声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。

３、读出画意：

师：听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。

生１２：天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？（掌声）

评点：师生同读，教师是学生学习的参与者；激发想像，创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话，使得语文阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。

４、读写创新：

师：大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，又是女儿的母亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。

小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；

长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；

寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；

雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。

其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。

上学后，母爱______________，______________，______________。

（生分成四个学习小组开始讨论。）

评点：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。

生１３：上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。

深夜里，母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。（全场掌声。）

生１４：饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。

干渴时，母爱冲在牛奶里，啜着它，热呼呼。

上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。（雷鸣般的掌声。）

生１５：求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。

调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。（一阵笑声，长时间的掌声）

生１６：上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。

离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。（很多老师和同学感动得双眼湿润。长时间的掌声。）

师：这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。

评点：任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文章。正如易卜生的一句话：不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。富有诗意的个性化对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到了情感熏陶。

三、自由选读──怡情

师：刚才我们读了诗、品了诗、讲了诗、还写了诗。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。代表作有诗集《繁星》《春水》。下面请大家自由分组合作学习，自由选择你最喜欢的或最适合你的学习方式来自读“母爱”主题的诗歌，可选择自己平时积累或搜集到的诗歌，也可在老师提供的诗歌中去选读。

读：喜欢朗读的同学，可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。

讲：可以讲一讲对这首诗感受最深的地方，或者描述诗中的画面，或者讲述自己的故事。

问：有疑问的地方，还可以问同学，问老师，请求帮助解答。

写：喜欢写的同学，可以仿照诗人的写法写一、二句表达母爱的小诗。

唱：喜欢唱歌的同学，可唱一首与诗人感情相类似的歌。（《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》）

画：喜欢画画的同学，可以画一幅画来表达对母亲的爱。

做：心灵手巧的你也可折一只纸船、一只千纸鹤送给母亲，写上你最想说的话。

１

母亲呵！

你是荷叶，我是红莲。

心中的雨点来了，除了你，

谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

２

母亲啊！

撇开你的忧愁，

容我沉酣在你的怀里，

只有你是我灵魂的安顿。

３

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里；

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

４

小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱──

然而深厚的恩慈，

反而使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

生自由选读，情绪格外饱满。

评点：始终以学生为本，通过自由选读来培养学生鉴赏诗歌的能力，从而达到怡情目的。

生１：我们这一组选择的是朗读、创作、折叠千纸鹤等学习方式。先由我给大家朗读第四首诗。

（生朗读。）然后请我们这一组的小诗人来朗诵她自己写的一首诗。

生２：（朗诵）母亲啊，母亲，

我是禾苗，你是雨露，

没有你，我怎得到滋润？

母亲啊，母亲，

我是河流，你是堤坝，

没有你，我将流向何方？

（全场掌声）

师：不愧为我班的小诗人，与母亲的对话令人感动。那位同学的千纸鹤上面写的是什么？能告诉我们吗？

生３：妈妈，我爱你！妈妈，我想回家。（男生哽咽）

师：情郁于中，发之于外。还有许多小组有不少的话想对母亲说，好！

评点：一石激起千层浪。这一首诗激起了该校住读生的强烈共鸣，与母亲倾情对话。

生４：我们这一组除了朗读、写诗外，还有画画、折叠纸船。下面就是我们集体写的一首诗：

爱是什么

春天说，

爱是一滴甘露晶莹，

在绿叶的清晨。

小草说，

爱是宽厚的沃土，

思恋在上面发芽生长。

风筝说，

爱是延伸到蓝天的云间，

那凝望的一双双眼睛。

小孩说，

爱就是两个字，

那就是母亲啊。

（长时间的掌声）

评点：学生不可低估！透过画、透过纸船、透过诗歌，我们深深感受到了学生对母亲的真挚情感。

师：是啊，世界上最美丽的声音，那便是母亲的呼唤！母亲，就是爱的化身。

生５：我们这组还唱了《妈妈教给我一只歌》。同时我们也写了一首诗：

母亲

如果我是一棵草，

您便是一片土；

如果我是一滴水，

您便是一片云；

如果我是一片叶，

您便是一棵树。

白云因蓝天的衬托而美丽，

动物因自然的呵护而生存，

而我，因有您的爱而前进。

评点：一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作激情。张开想象的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话，进入诗与我交融的诗化境界，便能自由地在诗人创造的的艺术世界和精神宇宙里翱翔！

四、课后阅读──动情

师：慈母情，是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻，是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲，是手把手教子写字的苦苦的耐心，是灯下为子飞针走线的不眠之夜，是期盼儿女成才的忧郁的眼神，是儿女远行时的句句叮咛，是过早爬上眼角的一道道皱纹。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。

让我们一起大声地说：妈妈，我爱你！让我们将手中的千纸鹤、纸飞机载着对母亲的爱放飞吧！

生（齐说）：妈妈，我爱你！（同学们纷纷把千纸鹤、纸飞机、爱心、纸船等投向讲台以及听课的老师们。）

评点：诗传情。激情──入情──怡情──动情，学生在学习过程中始终情绪饱满！