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《‘诺曼底’号遇难记》教学案例
 更新时间:2024-03-28 16:05:27

一位社会心理学家曾指出:“我们期望学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。”我们应以学生的发展为本,不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误,并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源,使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

《‘诺曼底’号遇难记》教学案例

《‘诺曼底’号遇难记》是一篇略读课文,在课堂上一个学生说:“老师,我认为哈尔威船长太傻了,大家得救了,他为什么要葬身大海白白死去,逞英雄。”她的话音刚落,教室里传来一片笑声及应和声。我被这刺耳的怪笑声激怒了,但在瞬间里我又冷静下来。我分析学生出现这种看法是因为对课文内容理解得还不够充分。于是我若有所思地说:“是啊,船长真傻,为什么大家都得救了他却还要白白送死呢。我们在文中找一找,看看能不能发现什么线索。”

我鼓励大家认真阅读课文,发动大家在文中找线索,看看对船长的这种举动有没有合理的解释。学生通过反复仔细阅读课文,抓住文中重点词句认真体会,分析理解:

生:我从“船上没有封仓用的防漏隔墙,救生圈也不多”这句话中知道了船上没有好的防漏设施,救生器材也不多,情况十分危机。

生:我体会到“实际上有61人,他把自己给忘了”这句话的意思是在危难时刻船长一心想着他的乘客与船员,唯独没有他自己,感受到了船长身上有一种强烈的责任心,忘我的精神。

生:“哪个男人胆敢冲在女人面前,我就开枪打死他。”男人也包括他自己,他用行动来震慑住那些惊恐万状的男人们,希望他们在危难时刻能保护老人,妇女和儿童。我很钦佩他。

生:我从“哈尔威巍然屹立在他的船长的岗位上,指挥着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了 ,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下命令,就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。”这段话中仿佛看到哈尔威船长在从容不迫地指挥大家有序地逃生,为逃生争取了更多的时间,及船长临危不惧的勇敢精神。

生:我从船即将沉没时船长说“把克莱芒救出去”及“快干”中体会到船上还有其他的人员还没有得救。

生:听了刚才大家说的,我体会到了,在船即将沉没的时候肯定还有其他人员没有脱险,哈尔威船长不会只顾自己的生命安全而逃离船只,他会,哪怕还只有一个人没脱险他也会与船与人们共存亡。我还体会到船长强烈的责任心,把自己的生死置之度外的高尚品格。面对死亡船长表现得如此坚毅,他在人们心中是神的化身,他就像一尊雕像印刻在人们心中。

(此时我看见几个孩子眼里含着的泪水)

生:《金色的鱼钩》里的炊事班长,《倔强的小红军》里的小红军他们都有着舍己为人的崇高品质。我们要学习这种精神。

师:那么我们一起来分角色有感情地朗读这篇课文。

(学生神情专著,饱含激情地朗读了这篇课文。当读到课文最后一自然段时我又看到了学生眼中的泪光。)

由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,可以说,出错是学生的权利。作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。这就是说,学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要允许学生出错。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才?这节课中如果我对学生的错误理解及行为进行严厉的喝斥,学生怎能静下心来感悟课文,怎能看到那晶莹的泪光。

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