时下，“小组讨论”已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，公开课教学更是甚之又甚。诚然，采用小组讨论的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，体现自主、合作的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教师在对小组学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，所以教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，走入了形式主义的误区。

如何让小组讨论学习落到实处，我认为应从以下三个方面着手努力。

一、认识问题：

首先，我们应该认识到：小组讨论不应成为制造主体学习热烈气氛的工具，不应成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。要从“一切为了学生”的高度上去提高认识。

“小组讨论”是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。它把学生由传统班级中单纯的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，它既可促进学生进行积极主动和创造性思维，也可增强学生学习的动机，它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教学的一种好形式、好方法。

二、操作问题：

⑴防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河”

实际教学中经常出现上述两种现象。“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。

为避免上述现象的出现，建议教者要在小组讨论的操作上作如下调整，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”，教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。

⑵提高所讨论问题“质量”。

想使讨论富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。

⑶减少讨论次数，增强一次讨论的时间量。

有些课堂教学中，教者让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，让听课者感到遗憾。因此建议教者，既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。（当然讨论的时间与“讨论”问题的难易适度有关。）但我想，对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10----15分钟，也是无可非议的。

三、评价问题：

在实际教学中，存在着这样的现象“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题”等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础，铺平道路。否则，我们犯下的将是“舍本而求末”的大毛病。

综上所述，我认为“小组讨论”被广泛的重视和采用，有效地改变了传统课堂中静态和单向的人际交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良好局面，相信随着教学改革的不断深入，“小组讨论”会真正地落到实处，让学生从中受益，让教学从中受益。