​【《爷爷和小树》课堂实录一】

老师先请一个会画画的小朋友来到黑板前，要求他根据老师说的话，画画。

师：这几天天气突然变冷，小朋友们身上都添加了衣服，可是在寒风中有一棵小树──(老师边说边转过身看黑板，那位学生已经画好了一棵光溜溜的小树。)

师：你们看到了吗?看见了什么?

生：老师，我看到了一棵光溜溜的小树。

生：我看到一棵掉光了叶子的小树。

生：老师，还应该画上风。(小朋友随手添了几笔)

生：我看到了小树很小。

生：看到了小树在风中发抖。(两手抱胸)

师：你听到小树对你说什么?

生：我听到小树说，“呀，好冷呀!”(缩着身子状)

生：呀，冷死我了。

生：啊，好冷呀，快来救救我吧!

师：是呀，这样小树会冻死的，赶快想想办法吧!

生：我给小树包上稻草。

生：给小树包上稻草绳。

师：你怎么会想到这样的好办法?

生：我看见公园里的小树身上是这样的。

师：你的小眼睛真会观察。

生：我是在语文书上《爷爷和小树》一课看到的。

师：你可真了不起，会自己看书啦!(学生微笑着坐下)

突然有一个学生大声说：老师，我又想起来一个好办法。就是用石灰水涂在小树的身上，小树就不冷了。

师：是吗?你知道的还挺多的，不过，给小树身上涂石灰水，是不是小树就不冷了呢?这个问题回家去问问大人好吗?

(其实这个问题老师也不清楚)

师：我们赶快给小树绕上草绳吧?(小朋友马上画上草绳)现在小树感觉怎样?

生：小树不冷了。

生：小树笑了。

生：小树说我好热呀!

师：是吗?热的不舒服啦?应该怎么说?

生：呀，好暖和!我不冷了。

师：你还听到什么?

生：小树说，谢谢你。

生：小树说我会努力长高的，春天到了我会长出绿绿的叶子。( 小手举过头顶)

生：夏天到了，我就会长的更高。

生：夏天到了，我就会撑开碧绿的枝叶。

生：我的叶子就更密了。

师：小树在你的帮助下，安全地越过了冬天，在阳光雨露的滋润下，小树长大了。你们看它像什么?(顺手给小树画上了大大的树冠)

生：像一把伞。

师：真好，能说的更好?

生：像一把绿色的伞。

师：你们的想象力真丰富。

(生们已经站到凳子上了，老师没有阻拦。学生说着说着，不知不觉中 变了自己的角色。老师发现有个学生把一只脚跨在桌子上，正试图爬上去。

师：(笑着说)你觉得小树会长的这么快?

学生马上意识到，收回了脚。如果，老师不及时制止，那就会出现跟样现象。不仅理解偏差了，而且会出现更乱的课堂现象。那就是放任。

师：都成了一棵棵健壮的小树啦!你想说什么?

生：我给你当太阳光，你就不热了。

师：好呀。

生：你在我身边乘凉吧!

师：真的好凉快!谢谢你，小树。

生：我也要谢谢你。

师：为什么?

生：没有你，我会冻死的。

一女生向老师招手，示意老师过去。我走到她身边。

她轻轻地说：我想和小树交朋友。

师：好呀，来我来帮你。

(老师把小女孩领到讲台前)

师：这位小朋友，想跟你小树交朋友，你乐意吗?

众生：(大声)乐意。

接下来请同桌一人扮演小树，进行表演《我和小树》的故事。课堂上较自由，较热闹，较乱。等学生演完，组织好课堂纪律后，时间也剩下很少了。

师：下面请大家打开书本第69页，爷爷和小树一棵，你可以把课文改成《我和小树》，喜欢怎么读就怎么读。

学生们用自己喜欢的方式读了一两遍，然后请一生反馈读原文，一生读改编的文章。因为两个都是中上生。读的还算流畅。此堂课结束。

【课堂反思】

一、教材处理

我和小树

新课程提出，教师需要对课程进行适当的“裁减”和“加工”，使之更适合学生的发展。人教版《爷爷和小树》是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒;夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密和谐。课文是非常适合孩子朗读。但我考虑到我们的学生是农村的，小树是孩子生活中非常亲近又喜欢的生活素材。为了使教材更贴近学生，为了使学生更好地理解文本内容，我创设了《我和小树》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小树的简笔画 ，积极地引导学生置身于情境，从课堂中看，这一点达到了我的课堂预设效果。如：学生在说话中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”。老师不用生硬地去解释。

再如：我和小树之间的事，学生就像真的经历，课堂上，他们那独特的体验，大胆的表达，心灵的袒露，毫无保留。真心地想和小树交朋友，不用老师去说教，真的是“润物细无声”。

二、情境创设

我要和小树交朋友

创设良好的情境是唤醒学生主体意识，产生强烈的探索欲望的“敲门砖”。 我深深地体会到，一年级的学生更是需要老师学会“智慧的欺骗”。以前我会自己在黑板上画上这棵小树。“课堂不是老师的自我显示，而应该彰显学生的个性。”因此我一开始就请一生听老师的描述画画。学生的注意力全被吸引啦。“你看到小树了吗?”“看到了，看到了”此时，学生还要求再画上风。老师的巧妙引导，学生主动参与，共同创设教学情境。

如：教学时，学生从冬天想到春天，再到夏天。在情境中学习，根据自己的理解，顺着文本的思路，发挥想象，课文中并没有春天的句子“我会努力长高的，春天到了，就会长出绿芽。”这样对文本的补白，过度的是那样的自然。既丰富了文本，也生发了教材。使学生对文本的理解更深刻，更到位。

有时一句简单的话，一个小小的道具，一支粉笔，一个手势都会收到神奇的功效。如在引导学生看生字书写时，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最机灵。”学生就会非常认真看。

创设情境，引发学生用 “心”与 文本对话，用心与 文本碰撞，学生只有在心与心的碰撞中，在心与心的交融中进行主动积极的思维和情感活动，从而加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维的启迪，享受审美乐趣。使学生的精神世界得到升华。

三、课堂把握

长得有这么快吗?

新课程标准明确指出：主动性是现代学习方式的的首要特征。教学不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，学生应该主动地、积极地参与学习活动。教学应该面向全体。在本节课中，老师为学生创设了民主、平等、和谐气氛，给孩子一个放飞思维的空间，给了孩子表现的机会，使他们的表现欲得到了充分的释放，充分展示了孩子们的才华。学生从体会小树的冷，到小树春天发芽，夏天长大撑开绿色的小伞。学生从坐着到站着，不够高了站在凳子上，有的甚至一只脚跨到桌子上。一年级的孩子对树的长高是不确定的，理解也是不到位的，老师的一句“小树长得有这么快吗?”适时的引导，学生马上领悟过来。知道自己的估计有了偏差，马上收回了脚。但是我也不排除那是学生的“痴疯”现象。他把课堂当作一个游戏的场所。如果老师不及时制止，又会助长了一部分学生的跟样现象。那么课堂的活动就变的放任自由。现在想想，全班学生都站到桌子上去了，还成什么课堂?教学中老师们 一定把握好“放”和”“导”的“火候”。绝不能“鼓励过分，宽容无边”。

这堂课的闪光点还是蛮多的，气氛活跃，情境有效，学生的思维想象、说话等能力得到了培养。并且拓展了文本，我的心里还是喜悦的。凑巧，过了几天，我去参加教研活动。上课的老师也是上《爷爷和小树》一棵。执教的老师没有改动教材，只是用了多媒体课件(他的课件并不另人满意)，创设情境，引导学生读第一自然段，逐句读，先读准，再要求读通顺。 第二三自然段借助课件进行认识生字。并且有意识的渗透识字方法，纠正读音。然后训练整体朗读。最后用到小树背后找秘密的方式(课中奖励给学生的小树礼物背后写有生字)复习巩固生字。

【课堂再反思】

两节课相比，我的课堂气氛更好，我创设的情境更有效。我的学生想象更丰富，语言更精彩。学生学习更主动。活用教材并能拓展文本。 我觉得他的课上的很实在，学生从一句一句地读，到一段一段地读，到整课课文读。从读准到读得流利，到有感情地读。从一个生字的学习到识字方法的渗透。学生在这堂课中的收获是多元的。不是说,课上得好不好，就看学生收获多少?我再认真地学习教材编写指导思想及结构体例特征。课文部分的教学要求是学习识字、学词、学句是低年级阅读教学的重点。课程标准实验教科书中第五课的教学重点是识字、写字、理解重点词语和练习朗读。显然，我这堂课在把握重点上有了偏差，教学有很大的不足。

“为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”创设情境，把学生的目光聚焦到对文本的的理解上，课堂气氛较以往喧嚣热闹了许多。他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文的开掘，抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字的表现，这样的教学造成语言文字本体的失落。落得两败俱伤。”① 这段文字是我的课堂不足的症状。

我没有泄气，也没有什么失败可言。认识了不足，我就想如何在保留优点的基础上进行识字教学?对这节课的教学设计作了改动。

一、删去学生过多的“动”

缩短情境教学中。学生 理解小树长高，没有必要站到凳子上。再如“演一演”这个过程中小树和我的对话可以删去，因为前面的教学中“小树对你说什么?”“你会怎么做?”“你会怎么说?”学生已经说的蛮好，再演一演就没有必要。把它改成看图自编故事。

二、放性问题回答的把握

开放性的问题一放下去，学生的回答是多、散、乱。老师要求学生学会倾听，不重复别人说的话，不跑题，不罗嗦，不能作无边的回答。老师见好就收。

三、理好情境与文本的关系

上节课中，学生在情境中对文本作了的理解后，老师就请学生翻开书本读课文。学生马上从情境中走了出来，与文本有了脱节。我想应该让学生在情境读文，干脆直接呈现 《我和小树》(原文改编后的故事)的文本。使教学过度自然些 。让文本完全走进情境中。

四、让生字、句子同时走进连环画

用图文结合的方式，把《我和小树》编成冬天、春天、夏天三个季节的漫画。一开始， 请一个学生画改成四到五个学生画。并注意分好位置。在教学中根据学生的发言，有重点地把生字逐个出现在连环画中。并有机地进行句子教学。最后安排在漫画中找生字，作复习巩固。学生在快乐中，学习生字，真可谓：随图潜生字， 读文乐无穷。