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《要好好学字》教学反思
 更新时间:2024-03-28 17:23:04

第一课时,我按原来设计背诵了毛主席的《六盘山》,导入了教学:“同学们,刚才老师背诵的就是课文97-98页插图上的一首诗,这是毛主席用毛笔写的,称为狂草,这样的字是小时候一笔一画练出来的,他一生酷爱书法,

《要好好学字》教学反思

读书期间,有一句口头禅:“字要写得好,就要起得早;字要写得美,必须勤磨练;他不但自己习字,还非常关心孩子们的读书学习,你们想知道吗?”(孩子们对主席的字产生了浓厚兴趣,课下有许多学生在描红)

接着进行初读课文,目标是把课文读正确、读流利。同时感知了内容,完成了第一自然段的教学。在读中完成识记字音的任务,随第一幅图指导了“席、刘、贵、”三个字的书写,利用最后时间完成了课后二题中“弯、遇”两个字的书写。

在进入精读的第二课时,首先让孩子们自己读文,找出不懂的问题,学生提出了“革命”这个词不懂。我让学生看了原始图片,提出了:这两个小八路为什么不去读书?的问题。

学生很快答出:是因为太穷。

谁造成了他们的贫穷?我接着问。

由于有读书汇报会的基础,所以学生很快得出了是因为日本鬼子侵略造成的。我顺势引导:毛主席当时领导八路军用了八年时间,取得了抗日战争的胜利,这就叫~(革命)。后来,同发动内战的国民党反动派进行斗争,建立了新中国,这也叫~(革命)。

接着,我提出了这样的读书要求:毛主席遇见了两个只有十四五岁的小八路,他们之间发生的事情一会老师想和两个同学演一演,你们都是小导演。请同学们自己先读读课文,想一想表演的时候,要注意哪些地方,把写毛主席和小八路动作的词画一画。一会看谁的意见最好,我们就采用谁的意见?

学生自读,前后桌交流自己想到了哪些该注意的地方。

(为什么教师参与进来而没有全部找学生表演呢?主要是想利用教师和学生年龄、身高的差距来检验学生的读书效果。事实也证明这样设计是对的。)

表演的时候,两个孩子因为有点紧张,一时进入不了角色,我说过毛主席的话之后,他们一时不知怎么办。下面的学生马上提醒:“快说,快说:‘知道,您是毛主席。’”

我回过头去问:“为什么让他们快说,你有什么根据?”学生找到了第二句话中的“马上”一词。并说这样慢吞吞的是对主席的不尊敬。

“课文是这样写的吗?读出来大家听听!”

学生读过之后,表演接着进行。

我站在原地没有动,问学生:“我该怎么办呢?”

“你应该弯下腰,写毛泽东三个字?”

我弯下腰,只写了一个“毛”字,就站起身来。

两个演小八路的学生马上说:“老师你只写了一个字,这样不行?”

“为什么不行?”

“毛主席不是这样的,他教两个小八路是认真的、耐心的。”学生们七嘴八舌。

你们再读给我听一听?真的是这样吗?把后面的课文也读一读,我好接着演下去?

学生又给“我”读着。

表演之后,我说,你们自己头脑中想着刚才的表演,再读读课文,一会我们比赛好吗?

赛读过后,找了两个学生演小八路,为了让学生有话可说,我为他们开了头:“望着毛主席的背影,安定宝激动地对刘长贵说:弟弟啊……

(表演的孩子先进行了商量,联系到了刚学过的“毛泽东”三个字,表达了对毛主席的感谢……)

“多感人的场面啊!我们把写毛主席的句子全画出来,再读一读全文吧!”

进行了整体通读。

“今天的生活好了,也是革命的结果,今天更需要文化知识,那么我们也来好好学字吧!”学习了的剩下的几个生字,结束了本课的教学。

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