阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。

如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?

一、创设情境，激发阅读探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。

运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。

在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。

二、设下疑点，激发阅读探究兴趣

兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：

1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?

2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?

3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。

母爱的无私与伟大，让学生增强爱父母、回报父母关爱。