【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。

1、示范读、激趣。

2、品味读、悟情。

3、想象读、入境。

【学习目标】

初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。

【教学重、难点】

有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

(课前交流一分钟)

师：同学们好，认识你们很高兴。

生：老师好。

师：老师想听你们用无锡话向我问好

(生用无锡话问好)

(全场笑)

(师面朝台下听课的老师们)

师：同学们也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。

生：老师们好，欢迎大家来到无锡。

(无锡话)

(全场一片欢笑的掌声)

师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗?

生：好。

师：开心吗?

生：开心。

(大声地)

师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。

(生起立)

生：老师好!

师：同学们好!

师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──

(板书)

江南

生齐读：江南。

师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗?

生：江南最美是太湖。

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

……

师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。

(配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。)

师：这就是你引以为自豪的水乡──

生齐读：江南。

师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。

(板书)

忆江南

(师配乐范读)

(生自由读)

(生个别读)

师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。

(生齐读)

师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?

生：忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。

生：是诗人想念江南作的诗。

生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

师：你对词有多少了解呢?

生：我知道，词在宋朝很有名。

师：向来以唐诗宋词并举。

生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。

生：词牌是曲调的名字。

师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。

生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。

师：你还知道其它的词牌名吗?

生：我知道西江月。

生：渔歌子。

生：水调歌头、长相思。

师：你们怎么知道这么多?

生：通过查阅了资料。

师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。

(生自学、自读。)

(配有优美的古筝乐)

师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。

生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢?

师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗?

生：这个“好”是赞美江南的美景。

师：那就换个字，江南“美”，不更好吗?

生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。

生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。

师：请你读一读。

生：江南好!

(大声赞)

师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

生：江南好!

(小声叹)

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

(生齐读)

师：“旧曾谙”是什么意思?

生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么?

生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。

师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好?

生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

师：“好”在哪?

生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。

生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。

师：江水又怎能绿如蓝啊?这个“蓝”字让你感受到了什么?

生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。

师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说。

生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。

师：于是就出现了──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：这是何等的一种境界啊?谁能用自己的语言来描述。

生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”;绿者更绿，“绿如蓝”。

师：好一个红得更红，绿得更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!

(生读)

师：老师也想读可以吗?

生：可以。

师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(学生鼓掌)

师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌?你欣赏什么?你悟到了什么?

生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。

生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。

(播放音乐)

(生闭目静听)

师：你看到了什么?

生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。

师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(声情并茂地诵读)

师：你怎么读得这么好啊?

生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

师：日出花开胜火，男孩子读──

生：日出江花红胜火，

(男生读)

师：春来碧水悠悠，女孩子读──

生：春来江水绿如蓝。

(女生读)

师：江南如此之好，

(师指大屏幕)

生：能不忆江南?

师：这是个什么句式?

生：反问句。

师：用你的朗读来告诉大家。

生：能不忆江南?

师：从这句中你还体会到了什么?

生：我体会到了诗人不能不忆。

师：请你读出不能不忆!

生：能不忆江南?

师：诗人在哪忆江南?

生：洛阳。

师：可知道洛阳远在哪儿吗?

生：在北方。

(看地图，感受南北距离)

师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。

出示课件：

魏王堤

白居易

花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

(生读)

师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?

生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

(读)

师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景?

(读)

生：能不忆江南?

师：从这句中你又体会到了什么?

生：我体会到了诗人极度的思念之情。

师：请你极度思念!

生：能不忆江南?

(深情地)

生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

师：请你感慨!

生：能不忆江南!

(略带伤感地)

生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹!

生：能不忆江南?

师;在思念中赞叹!在赞叹中思念!

生齐读：能不忆江南?

师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?

(板书)

景

生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。

(全场笑)

师：江南真是个人杰地灵的地方。

生：我们江南的小吃多，味道好。

……

师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情──

生：能不忆江南?

师：诗人忘不掉的还有什么?

生：诗人忘不掉的还有江南的人。

师：带着我们的这些感悟再读这首词。

生：有感情的朗读。

师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南?却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

(出示)

其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

(生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。)

师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?

生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

生：难忘江南美酒、美女。

师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

生：在江南的事诗人都忘不掉。

生：这是诗人对江南深爱的感情。

师：一种江南情结!

(板书)

情

师：请同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。

(生齐读)

师：“古人唱歌兼唱情!”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。

(播放江南曲听吟唱)

师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。

生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。

生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。

师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。

(生读)

(掌声)

生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。

(师生互动读：老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅。音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。)

师：哪位同学能背下来。

生：纷纷举手背。

师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。

(生全体起立，齐背)

师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。