《我用残损的手掌》教学设计

一、教学目标

知识与能力：品读揣摩诗歌中重点词句，根据作者情感的起伏有感情地美读全诗，学会一些朗读技巧；

过程与方法：围绕六个动词所在的片段反复品读揣摩，通过对动词的锤炼以加深对诗歌中作者情感变化的把握；

情感态度与价值观：感受在当时社会背景之下一些百折不挠、坚贞不屈的诗人们的爱国精神，培养学生的爱国情感。

二、课时安排

一课时

三、教学流程

（一）导入新课：（图片导入）

在那样的年代，中华大地就这样被侵略军所摧残着。它虽然伤痕累累，摇摇欲坠，却因为有一群铁骨铮铮的中华儿女 而最终傲然挺立起来。今天就让我们走近这样一个铁骨铮铮的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的文人，虽身陷困境却又是怎样激情满怀的歌 唱——《我用残损的手掌》。

（二）粗读感知

1．学习诗歌之前，老师想请大家认真看这首诗的题目，你有什么问题想问吗？

预设问题：

（1）手掌为何是残损的？

揭示背景：（让学生在诗题下方写上“194 2年 香港 土牢中”）

这首诗是作者于19 42年在香港的土牢中写的。1942年中国当时处于什么历史背景之下？请大家记住这个抗日战争的背景，记住作者作为爱国志士被捕入狱的。在狱中他遭受了非人的折磨，这首诗就是在那个时候写下的。所以，他是想借手掌的残损来暗示他身体遭受的酷刑以及心理饱受折磨啊！

（2）我 用残损的手掌到底干什么？

2．师配乐朗读，学生思考“我用残损的手掌”做了些什么，并找出相应的动词。

明确：“摸索”、“触”、“蘸”、“掠”、“轻抚”、“贴”

3．你感受到作者的情感在诗歌前后有什么变化？

4．全班尝试按自己的理解有感情地 朗读全诗。（要求：读出作者前后情感的对比）

（三）精读揣摩

1．动词往往是作者情感的体现。请学生以小组为单位选出自己最有感触的动词还原到诗歌中，并想想该用怎样的情感去读才更有表现力。（以小组形式研讨、展示，教师重点点拨六个动词）

2．透过这双残损的手掌，你看到了一个怎样的戴望舒？[来源:学§科§网Z§X§X§K]

3．全班再次按教师的点拨提示有感情地朗读全诗（配乐）

（四）广读拓展

1.抗日战争时期的戴望舒们

同学们，透过这双残损的手掌，你看到的仅仅是一个戴望舒 吗？请试想一下：在当时的中国,有多少人在抗敌的战场上,在逃难的道路上,在敌人的监狱里(如作者本人),在被焚毁的村舍旁,用自己那“沾了血和灰”的残损的手掌抚摸着自己的亲人、战友、土地和土地上的断壁残垣。我们还应该看到一个受伤了的民族，一个受伤了却还依然博大的民族；我们更应该看到在当时抗战时期，还有千千万万只残损的手掌在抚摸国土，还有千千万万个像戴望舒这样的爱国诗人啊！

（展示）

（1）田间《假如我们不去打仗》

“假如我们不去打仗

那么敌人杀死了我们

还要用刺刀

指着我们的骨头

说

看哪，

这是奴隶！”

（男生齐读）

（2）蒋光慈《哀中国》（片段）

“我的悲哀的中国啊！

我不相信你永沉沦于浩劫，

不相信你无重兴之一日！”

（女生齐读）

（3）艾青《我爱这土地》（片段）

“为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……”

（师生齐读）

2.和平年代的我们

在战争年代，这种爱国精神看起来或许战士们手中的一把枪，或许诗人们有中的一支破笔，更或许是一具具老迈的身躯，但是它确实是中华民族命脉的延续。如今生活在没有硝烟没有战争的和平年代的 我们，又该如何坚守住这份爱国之心，如何以实际行动来 爱国呢？

(1)展示老师写的一首小诗《责任》，想一想祖国到底把什么放在了我们的双肩？

(2)今天的我们该如何爱国？

(五)结语

孩子们，就是这个“责任”，让我们明白今天的爱国不是口号，不是扛枪打战，而是一份担当；就是这个“责任”，让我们懂得今天的爱国不仅是一种信念，更是一种行动 。从每一个人做起，从点滴小事做起。如果说，在抗日战争中，无数个觉醒和振奋起来的戴望舒们，“用残损的手掌”摸索祖国的土地，那么今天，老师希望小小的你们，能读懂这些爱国志士的宣言，能真正将爱国心融入在自己的行动中，为祖国的发展献出自己的力 量。

最后请大家齐读俄国作家杜勃罗留波夫的这句话，来结束我们今天的课程。

（展示）“真正的爱国主 义不应该表现在漂亮的言辞中，而应该表现在为祖国谋福利 ，为人民谋福利的行动上。”

——俄杜勃罗留波夫