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依纲据本,准确把握中年级教学目标_语文论文
 更新时间:2024-03-29 18:14:17

——九年义务教育六年制小学语文第八册教材阅读教学问答 一、怎样才算正确地理解了小学语文教学大纲“四年级阅读教学要求”

依纲据本,准确把握中年级教学目标_语文论文

关于四年级阅读教学要求,“大纲”总共规定了七条。例如,第一条是“能正确、流利、有感情地朗读课文。能初步表达课文的思想感情。能背诵指定的课文”。读和背诵的标准是“能”。在读的过程中“表达课文的思想感情”的标准是“能初步”做到,这一要求指出了四年级开始进行的一项新的训练内容。教学时,要通过讲与读让学生逐步体会课文的思想感情。训练时可以在讲读中,先从练读课文的重点句子入手。例如《中国石》一课,表达了戈壁滩的边防战士热爱大自然,热爱祖国之情。小学生们通过对课文的理解,体会思想感情,在读时会自然地流露出赞美边防战士之情。课文最后“‘祖国’在我身边,祖国在我心中”这一含义深刻,充分体现出边防战士爱国之情的句子,也能比较好地读出感情来。按上面的例子去学习把握“大纲”,就基本上算是理解了“大纲”规定的年级要求了。

二、确定阅读教学目标要注意什么

确定阅读教学目标是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失,是否省时高效,起决定作用的首先是教学目标的确定是否合理。确定阅读教学目标的依据是教学大纲,关键是正确处理教材。第八册教材的课文共分七组。其中有四项重点训练项目,分编在第二、三、四、七组内。另外三组中的基础训练“阅读题”分别提出了一些巩固性训练要求。这些训练都体现了“大纲”的精神。

就一篇课文来讲,确定教学目标,首先要研究这篇课文都有哪些特点,根据教材的特点有计划地落实“大纲”的要求。例如《苦柚》一课,它是第二组的一篇讲读课文。课文的对话比较多,要读懂课文,教师应注意指导学生学读人物的对话,注意课文在写人物对话的同时是怎样写人物的表情、动作,要把这些联系起来思考。这一组的训练重点是“一边读,一边想”。在教学时就要有针对性地把“一边读,一边想”和“体会人物的对话意思”作为教学的重点。另外,教学大纲对四年级的阅读教学要求中有“学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子,能找出课文中重点的词语和句子”。《苦柚》中“在这个世界上,金钱可以买到山珍海味,可以买到金银珠宝,就是买不到高尚的灵魂氨,“苦柚,那一袋苦柚,将永远留在我的记忆里”。像这样的句子,在教学中要由教师有意识地引导学生细细体会,把握句子的深刻含义,了解它与课文的联系。总之,确定教学目标,教师要胸中有“大纲”,要钻研教材,把“大纲”的要求具体地落实到教学中。在落实重点训练目标的同时,还应按课文的内容,适当选择一些词、句等的一般训练项目,把重点内容和一般内容有机地结合起来。在训练的过程中要注意训练的量要适当。当前,有人提出“加大课堂训练密度”,但凡事“欲速则不达”,“韩信点兵,多多益善”的想法是不科学的。

三、分段干什么

提出这个问题,或许使人感到奇怪。但从目前划分段落的教学实际看,目标不明确、训练不到位的现象还是比较严重的。这说明确实还有不少老师真的不知道分段干什么。“大纲”在四年级阅读教学要求中首次提出:学习给课文划分段落,说说段落大意。“大纲”用了“学习”、“说说”来表述,说明这项训练仅是初步的。实际教学中,有的老师不分年段要求,从四年级(甚至有的从三年级)直至六年级一律要求:读课文,想想课文可以分几段?段意怎样概括?课堂上,多是几个学生发言,一但与教师(应该说是与教参)合拍,这项训练也即告结束。尽管有些教师也偶尔问问为什么这样分,由于参与的学生少,很难收到良好的训练效果。这种超纲、越位或不到位现象的产生,主要原因是不清楚分段干什么。

划分段落是段的训练的重要内容,是篇章训练的基矗正确地划分段落标志着学生对课文内容、结构的理解程度。第八册教材的“分段”教学怎样做才算是到位而不越位呢?首先,在初读课文中,要让学生大体了解每个自然段的内容。学生可以用尽量简要的复述概括自然段内容。然后尝试归并自然段。最后,在分段讲读后说说段落大意。“说说”的标准应该是用自己的话,描述该段的主要内容。教师可逐步要求学生说得尽量简略,学生做不到大可不必着急。训练形式可以采取:①先讲读后分段。(文章结构比较复杂的课文可以用此法)②初读后分段,通过解决有异议的问题,学习分段的方法。③初读课文,抓住课文主要内容,理清思路,尝试分段,再说说理由。(这种方法可将讲读课分为两段进行,前一段为初读,后一段为精读。)④及时总结划分段落的思考方法、分析方法。说说段落大意,一般应在讲读过程中结合学习课文进行。

四、朗读训练怎样与讲读教学融为一体

有的教师在阅读教学中,采取读一段,讲一段,讲一段,读一段,全文学完,再进行朗读指导的方式。这种把讲与读割成两块儿,讲、读分家的方法使阅读教学的效果打了折扣。究其原因,大体有二。一是这种方法易操作,备课时不必费神去考虑读的问题;二是认为课是讲出来的、问出来的,读只是摆摆样子,做个引子。我们说朗读能力是阅读能力的重要标志之一,朗读训练是阅读教学的重要手段,它可以促进学生对课文的理解。一般说朗读的水平与理解的程度是一致的。因此,在阅读教学的过程中要重视朗读训练,把朗读这一环节融于讲读教学之中。具体做法是:①在学习课文前进行初读,逐步做到读得正确、流利。②在分段教学中读段,深入理解段的内容。③在理解重点或复杂的句子、层次时,边读边研究,悉心体会含义。难理解的地方反复朗读。④把朗读和默读结合起来,一边读,一边想,尝试有感情地读,然后再分析再朗读。

五、怎样在阅读教学中抓住词句进行理解能力的培养

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