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《白杨》是人教版小语教材第十册的一篇借物喻人的抒情散文。它借描写白杨树，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。文章在结构上明显地表现为“赞白杨”──“喻人物”两个层次，而中间一段“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解”则是承上启下的过渡段。在教学时我把理解这一段话的意思作为突破课文的切入点，在教学过程中，我重点抓住如下几个环节：
1、找出过渡段，引出“突破点”：
在学生预习课文，初读课文，了解课文内容的基础上，我开门见山地引导学生直奔过渡段。启发学生思考：“你们认为这篇课文是写人呢，或是写物的，还是写物喻人的?课文在什么地方告诉了我们?”让学生带着问题再去认真读书，仔细思考，展开讨论。很快他们就找出了过渡段，并初步明确了本文是作者采用了以物喻人的写法。
2、通过“突破点”，理清文章的思路：
我向学生提出了这样的两个问题：
⑴ 这一段在文章中起了什么作用?
⑵ 这一段告诉我们，作者是按怎样的思路来写的?由此让学生联系上下文理解本段是怎样承上启下、由物写人的，并初步理清文章由“赞白杨”到“喻人物”的写作思路，为进一步分析课文作过渡。
3、紧扣“突破点”，牵动上下文，逐段理解课文：
讲读第一部分时，我着重引导学生了解白杨树生长的环境，感知白杨树高大挺秀的外形特点和深入理解白杨树正直、无私、坚强的品格。学习第二部分则重引导学生理解白杨树的象征意义，弄清作者是怎样借物喻人的，从而深入领会作者的思想感情。在教学过程中，我重点指导学生通过对重点词句的阅读分析来理解弄清课文内容，如“高大挺秀”、“卫士”、“从来就”、“不管……不管……”、“总是”、“沉思”、“微笑”等等。
4、照应过渡段，引导学生归纳文章的中心和写法的妙处：
我引导学生思考、讨论：
⑴ 从表现文章中心看，过渡段起了什么作用?
⑵ 这种借物喻人的写法有什么好处?
从以上教学环节可以看出，只要抓住了课文中“牵一发而动全身”之处作为“突破点”切入课堂教学，就可以避免了那种“用力均衡、面面俱到”的教法，能够突出重点，加强了“整体性”的联系，使学生的认识能力和思维能力都得到极好的训练，在学习方法上也给学生提供了更多的启发，有利于其自读能力的提高。
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