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《天游峰的扫路人》说课设计2
 更新时间:2024-03-29 02:24:46

一、说教材

《天游峰的扫路人》说课设计2

《天游峰的扫路人》是苏教版小学六年级语文下册第五单元的第一篇课文。这是一篇通过事来写人的散文,讲的是作者游天游峰时碰到一位扫路人并与之交谈的事,表现了扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。课文中通过形象的比喻,具体的数据,侧面的烘托,把天游峰的“高”与“险”的特点表现出来,反衬扫路老人的特点。此外,还通过外貌、神态、语言、动作描写来反映扫路老人的特点。本单元的情感目标是感悟人生,本课课文语言优雅朴素,富含哲理正是达成此目标的宝贵教材。

二、说教学理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学,我采用“自主、合作、探究”的学习方式,力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体,通过说话、朗读、想象、写作等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而提高语文综合素养。

三、说教学目标

根据课文的内容、本单元的目标要求和本班学生的实际情况,我预设的教学目标是:

1、认知目标:能抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写,感受天游峰的老人是一个怎样的人。

2、情感目标:品味老人话语中蕴含的人生道理,体会其自强不息的精神和自信,豁达、开朗的生活态度,从而学会感悟人生。

3、能力目标:有感情地朗读课文,把自己的理解通过朗读表现出来。

四、说教学重点和难点

因为课文中人物刻画生动形象,作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点,这种写法值得借鉴,因此我把以上的目标1确定为教学重点。文中扫路老人的话含义深刻,蕴含人生道理,但由于小学生人生经验不足,对人的思想心态理解不深,在理解扫路老人的话时有一定的难度,因此我把以上的教学目标2确定为教学难点。

五、说教具

为了让学生直观、深刻地理解课文内容,我把文中重点词句和天游峰的图片制成课件,适时出示。

六、说教法

整堂课我始终坚持以教师为主导,学生为主体的教学理念,主要采用以下教法。

1、点拨、启发法:以学生自学为主,适时点拨,目的是培学生的自学能力。

2、创设情境法,因为课文只是一个例子,我们要深入文本,也要利用文本,依托文本,进行语言练习。创设情境一方面可以引导学生深入理解文本,一方面可以此为契机,激发学生的学习爱好,培养学生的表达能力。

3、“以读代讲”法。《大纲》指出:“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段。”本文语言生动优美,意蕴深长,教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

七、说学法

“教是为了不教。”在教学中我紧扣教学目标,让学生围绕目标,用自主、合作、探究的方式学习。目的是让学生深入理解课文,培养自学能力.为了让学生深入理解,感悟课文内容,教师只作适当点拔、引导,让学生在课堂上充分讨论,各抒己见,培养学生的表达能力。在理解的基础上,以读为本,多读多悟,培养语感,提高感悟能力。

八、说教学过程:

本课我预设用两课时完成教学。下面我说一下整体的教学设计思路。

(一)与课题对话——阅读预测,整体感知

首先我直接板书课题,引导质疑:同学们看到老师写的课题,你有什么疑问吗?(设计意图:“学起于思,思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出,效果大不一样。学生学会了主动“问”,也就意味着主动思想的开始。因此我开门见山,揭示课题,培养学生的问题意识,把握课文的主要内容,提炼出课文的重点.)

在学生质疑的基础上,引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查,着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音,特别要读准多音字“削”、“量”,初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本,整体感知课文内容,理清课文思路,初步了解各段大意。

(二)与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

课文的第二、七两个自然段描写了武夷山第一险峰——天游峰的高与险。由于我班学生没人游过武夷山,也无切身体验。我先让学生读读这两个自然段,围绕着“天游峰在哪儿?它是什么样儿的?进行阅读对话,用“――”画出文中描写天游峰的语句,想想天游峰给你留下了什么的印象。

在学生自读自悟的基础上,组织学生进行深入的讨论交流,进行想象,再创设情境,让学生观看天游峰的图片,说看后的感受,体会天游峰“石梯”之“险”,然后,引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句,边朗读,边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后,在小组内由组长安排练习朗读,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

(三)与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。

课文第三至十二自然段通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写,展现了一位自强不息、充满自信、豁达开朗的老人形象。抓住“天游峰的扫路人是一个怎样的人?”引导学生进行阅读对话。

我首先出示文中的彩图,引导学生从直观上对这位老人有所了解——“从画面中你能对这位老人有多少了解呢?”接着引导学生读进文中,抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的有关语句,感受人物的特点。在学生充分与文本对话的基础上,引导学生讨论交流,感受老人乐观豁达的人生态度。最后,请几位同学分角色朗读课文第三至十二自然段,让学生再整体、有序、全面地走近这位可敬可爱的老人。

(设计意图:在我教学中紧扣教学目标,运用合作学习的形式,以小组为单位进行自主探讨、合作学文,“水本无华,相荡乃成涟漪”,允许学生“仁者见仁,智者见智”,使学生成了学习的主体,不仅充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习热情,培养了学生的自学能力和合作意识,更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中还创设情境,多处“移情”进课堂,在不同角色体验中,再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。学生自主交流,是学生与学生之间情感的交流、心灵的碰撞,教师只作适当点拔、引导。因此要想让学生在课堂上各抒己见,就必须引导学生潜入文本,透彻地学习,充分地讨论。)

(四)与文本对话——小组合作探究:研究“天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦?”这个问题。

这个教学环节我首先指名朗读第6自然段,想想老人扫路到底累不累?

如果学生理解有偏差,真以为老人扫山路是轻而易举的事,我将引导学生围绕:“老人扫山路真的很轻松吗?”这个问题展开讨论,让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。

首先,我引导学生回顾朗读第2自然段,从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易!

然后,对照第7自然段描写游客登山表现的语句:“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等,引导学生体会老人扫山路是多么的艰辛。

最后,我进一步引导,“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事,那老人为什么说不累呢?”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”,朗读感悟老人乐观的生活态度。理解扫路人与山的情感之深,乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩,进一步体会老人乐观豁达的性格,从而突破本文的难点。(相机板书:自信豁达开朗。)

(五)与未来对话——拓展延伸,升华情感

我打算结合课文,组织一次小练笔:“30年后,作家章武又一次来到武夷山,看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象,写一段话。

学以致用是我们学习课文的重要目的之一,通过这次练笔,不仅让学生把本课学习到的描写人物的方法,运用到习作训练中去。而且设想30年以后与老人相见的情景,想像到自信、豁达、开朗的老人一定会活到100岁,从而体会其自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,从而学会感悟人生,也使学生的对文本的理解得到了升华。

(六)与自我对话——书写名言,总结感受

在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上,我让学生把自己的感受、体会浓缩为一句话,并写上自己的名字,成为一句自己的名言,并建议大家写在书签上或夹在书里,或者当作自己的座右铭,或者送给老师同学。

这个过程不但使学生的认识得到升华,而且丰富了学生个性化的语言,也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。

九、说板书设计

游---险高

路-----自信豁达开朗

(设计意图:好的板书能直观形象地反映课堂教学思路,是课堂的脉络,是课堂教学的缩影。为此,我根据本课的重点难点,设计了板书,突出峰的特点和扫路人的性格特点,从而辅助教法的实施和学法的落实。)

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