古人云：“授之以鱼，不如教之以渔。”这就形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。学习方法、思维能力这二者是密切相关的。如果有了正确的方法，有了较强的思维能力，读、写、听、说中的许多问题就能迎刃而解，一通百通。

一、抓认知理解，打好基础，培养学生的筛选能力在中学语文教学中继续打好基础，培养学生的筛选能力，仍是关键的一环。在教学中，让学生读一读，找一找，写一写，记一记，即首先通读原文，在通读的过程中，找出并分类摘录课文中关键的字、词及精采的句、段，并要求理解和记忆。通过这些方法，为今后的阅读和写作打下良好而坚实的基础，可逐步形成较强的筛选有效信息的能力。

二、抓重点、难点，圈点批画，培养学生的钻研能力法国著名思想家布丰说过：“读书不做记号等于不读。”这里的“做记号”就是让学生把该篇课文的重点、难点找出来，然后进行圈批，以点带面，加深理解。读一读，找一找，画一画，想一想，即先通读原文，在通读的过程中找出重点、难点进行圈画，也就是做记号，然后再从为什么或怎么样的角度想一想。以《纪念刘和珍君》第二部分为例，这部分内容学生不易弄懂，但只要抓住中心词“猛士”“庸人”“世界”，进一步围绕“猛士”怎么样，“庸人”干什么，当时的“世界”是怎样的世界等问题，圈画住猛士：··“敢于··直面··”“敢于正视····……这是怎样的哀痛者和幸福者”；庸人··：偷生；世界··：似人非人。把这些词圈画好以后，再提问：作者对猛士、庸人、世界的看法怎样？根据以上这些重点词，学生很快就会批注出作者是在颂猛士，批庸人，诅咒黑暗现实。圈批重点、难点、疑点的作用，是为了攻破难关，解决问题，也是为了引起学生的重视，或直接或间接向老师提出质疑，逐步培养他们的钻研能力。

三、同中求异，分析比较，培养学生的辨析能力现行教材中，同一单元的课文，类型相似，体裁相同，教师要善于引导学生进行分析比较。如《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇课文，都是脍炙人口的抒情散文，既有相同点又有不同点。相同点：都采用象征的手法，用白杨树象征北方的农民，象征用血写出新中国历史的那种精神和意志；用松树象征共产主义风格。都写得情景交融，形神兼备。不同点：写法上，《白杨礼赞》以描写见长，形象逼真，意蕴含蓄，隽永绵长，显示出大文豪的风范；《松树的风格》熔记叙、抒情、议论、说明为一炉，直抒胸臆，明朗坦诚，体现了政治家的气度。比较两者的异同，有助于同学们更深刻地理解原文。

另外，在同一篇课文中，也可进行分析比较。如《长江三峡》中作者对瞿塘峡、巫峡、西陵峡的描写各不相同，阅读学习时可从各自的特点、引述的内容以及主要写作特点诸方面进行比较，归纳出它们的相同点和不同点。这样，通过分析比较，逐步培养学生的辨析能力。

四、举一反三，触类旁通，培养学生的迁移能力。以《梁生宝买稻种》和《分马》这两课为例，教学中先重点讲授前者是怎样选择和安排材料的，什么地方详写，为什么详写；什么地方略写，为什么略写。让学生掌握这个“一”，然后以本文为例子，引导学生去“反三”———分析后者是怎样运用材料、安排详略来表现主题的。学生由于有了前者的“一”，就能顺着思路得出后者的“三”，并由此懂得：写一个人、一件事不能面面俱到，而应依据中心思想的需要来选择和安排材料，这样才能突出文章的中心。再比如《纪念刘和珍君》一文中对“竟”这个表示意外的副词运用：“一是当局者竟会这样的凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。”这句话中的三个“竟”字，都是用表意外的方式抒发作者对不同的人或事的感情，或褒或贬，或赞颂，或揭露，赞颂什么，揭露什么，则视文章的内容而定。正因为有了这一基础，所以，当讲到《文学和出汗》中“但竟没有想到它们的消灭，乃因为不写永久不变的人性。……现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的都不是永久不变的人性了”这段文字时，略加点拨，不少学生就能正确指出，前面的“竟”字是为了突出论据的虚伪，后边的“居然”是为了突出推理的荒谬。这和《纪念刘和珍君》一文中的几个“竟”字相比较，大同小异。这样通过类推，得出正确的解释，既能拓宽学生思路，又可以提高学生的类推和迁移能力。