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《少年王勃》教学案例
 更新时间:2024-03-29 08:30:46

《少年王勃》教学案例

《少年王勃》教学案例

教学片断1:

师:文中的哪几个词直接写出了王勃的才华?

生:文思如泉、笔走如飞。

(师出示这两个词)

师:这两个词是什么意思??

生:文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

生:笔走如飞是说写文章的时候下笔很快,像飞一样。

师:王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢?难道他早就来过滕王阁,早就构思好的吗?

生齐:不是的。

(生找到第一自然段,指名读)

师:从这一自然段中的哪些地方,让你知道王勃从没来过滕王阁?

生:“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已,以前没来过。

生:“路过”也能说明王勃不是住在这里的,所以肯定不是早就去过滕王阁。

生:“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的,如果是住在这个地方的,他的名气很大,就不会用“听说”这个词了。

生:“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。

生:我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过,以前没有的,所以王勃不可能来过。

师:以前没有的?

生:不对,是有的,但只是又装修了一下而已。

师:同学们体会的很好,看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢?

(指名读2-4自然段)

(反思:“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢,似乎不是很确凿的证据,但,这些都不重要,重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会,说明他们已经动了脑筋。)

教学片断2

师:当在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应时,王勃正在干什么?

生:他正站在窗前,看着江上迷人的秋景。

师:你们仔细听刚才这位同学的回答了吗?他是怎么说的?

生:应该是“凝望着”,他读成了“看着”。

师:有什么不可以吗?我觉得也挺好的啊。

生:我觉得不好,“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。

师:那凝望是什么意思?

生:是远远地看着。

师:那应该说“眺望”了啊。

生:我觉得凝望是很认真的看着。

生:“凝望”就是盯着看。

师:说的好,谁来表演一下“凝望”的样子?

(一生表演)

师:大家看看,这是一种怎样的看?

生:全神贯注地看。

生:聚精会神地看。

生:看得很投入。

生:目不转睛地看。

(反思:学生的错误回答,往往能成为很好的教学资源,“看着”固然是“凝望”的本意,但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”?这是我本没有料到的,后来我仔细想了一下,觉得也有道理,“望”自然是“远远地看着”,王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的,滕王阁地势较高,所以“远远地看着”也是非常有道理的,如果文中用了“凝视”的话,才少了“远远地看着”这个意思。)

教学片断3:

师:江上的美景是什么样的?请位同学来读。

(指名一生读)

师:听了她的朗读,老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来,边听边想像,仿佛看见了什么。

(师朗读,生想像)

生:我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。

生:我也看见了灿烂的云霞,还有水和天好像连接了起来。

师:为什么那云霞是五颜六色的?(生沉默)

师:你看到的是什么时候的云霞?

生:傍晚的。

师:你从哪个词语听出是傍晚?

生:“落日的余晖”。

师:现在知道为什么云霞是五彩的了吗?

生:哦,因为落日的余晖照耀在云霞上,所以云霞看起来是五颜六色的。

生:因为夕阳西下,太阳光红彤彤的,照在云霞上显得很灿烂。

师:是呀,这是一幅多么绚烂的秋景图!(板书:绚烂)还看到了什么?

生:我还看到了一只野鸭在飞翔。

师:是几只?

生:一只。

师:是怎样的飞翔着?

生:缓缓地飞翔。

师:一只野鸭在天空中缓缓地飞翔,这幅画面给你什么感觉?

生:我觉得有点孤独。

生:它很寂寞。

生:我想如果是一群野鸭的话,会看起来很热闹的,但现在只有一只,孤零零的感觉。

师:是呀,这是一幅多么宁静的秋景图!(板书:宁静)

(反思:这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息,从中不仅能体会到:绚烂、宁静之美,还有一种壮丽之感,所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会,因增加以下环节:

师:除了云霞和野鸭外,你们还看到了什么?

生:我还看到水连着天,天连着水,水天一色。

师:水天一色的画面我们哪篇课文也学过?

生:《美丽的南沙群岛》。

师:这个画面又让你感觉怎么样?

生:看起来很辽阔。远远望不到边。

师:是呀,这又是一幅多么壮丽的秋景图!(板书:壮丽)

如果能将:绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生,那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉,真想重新上一遍,有些遗憾。)

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