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槐乡五月教案设计(三)
 更新时间:2024-03-28 22:21:29

〔设计思路〕

槐乡五月教案设计(三)

1.本课教学除了要上出语文味,还应营造出浓浓的美的意境,更应编织出灿烂的童趣来。因为文章童真童趣,童欢童乐,跃然纸上。

2.本文可以与学生细嚼慢咽,不适合长文短教,大刀阔斧。

3.文章重点的安排是槐乡“美”的感悟还是“五月是槐乡孩子的季节”,二者并不矛盾,可以同称重点,平分秋色,相得益彰,有区别的只是引导感悟的方法。

课时安排:

第一课时:初读全文,感悟诵读槐花的美与多(即第一段1-5句话)

第二课时:感悟诵读槐花的香与甜,回顾全文,深入理解“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”

第三课时:检查背诵全文,体悟作者语言的魅力,读写结合,练写生字词。

第一课时设计

〔教学目标〕:1.运用多种方式指导学生读准字音,读通课文。

2、理解生字组成的词语。品味语言文字,积累ABB式的词,学习欣赏作者的优美词句。

3、借助具体的语言材料,感受槐花的美与多,有感情朗读有关片段。

〔重点难点〕:1. 品味写槐花“美”与“多”的句子,有感情朗读并背诵有关片段。

2. 学习欣赏并积累ABB式的词。

〔教学过程〕:

一、谈话导入

1.孩子们,上学期我们了解到了福州、广州的别称是什么?为什么?(因为种了生长着许多榕树、许多鲜花。)是啊像这样盛产茶叶的地方,我们称它为――(茶乡);柑橘远近闻名的地方,我们称之为——(橘乡)。

2.师板书课题:“槐乡”。问:当你看到这个称呼时,你想到什么呢?

3.师简介:槐树又称洋槐,洋槐开的花叫——(槐花);用槐花做的饭,叫——(槐花饭);采槐花粉酿的蜜叫——(槐花蜜);种满洋槐的家乡,作者称之为“槐乡”。〔这些词学生读起来不是很顺,在课前先提出来解决〕

4.师:每年五月(师补充课题:“五月”),槐乡到处就会开满了洁白似雪,芳香醉人的槐花,可美了!今天,老师摘取其中最美的一枝,送给我们全班同学,让我们伴随这淡淡的花香走进五月的槐乡,好吗?(师示文中剪切的槐花图或简笔画)

二、初读指导

1.说槐花:观黑板槐花图,请学生用一个词来形容自己看到的槐花,用一句话来赞美槐花。

2.读槐花:

(1)自由读:课文中是怎么写的呢?请自由读,标出自己喜欢的句子,并尝试做小批注,写写你喜欢的理由或你的感悟。

(2)检查读

指名读喜欢的句子,师生共同正音,断句。(如:洋槐、坡坡岗岗、瑞雪初降、酿出、挎走、喜盈盈、浓香、傻乎乎、拌上、咸的。多音字:披散,旋儿)

指名读、齐读生字词。

3.想槐花:指名分组读,其他思考作者笔下的槐花给你留下了怎样的印象。

指名学生概括着说。(美、多、香、甜)

三、精读写花“美”“多”的语句。

A “槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”

①能说说你喜欢读的理由吗?(教师相机板书:数量多、颜色白)

(还有其他的理由吗?)

②指名有感情地读

③谁能比他读得更好?

过渡:哪位同学再来读你喜欢的句子?

B.“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

1、能说说你喜欢读的理由吗?

2、边读边欣赏挂图。

3、投影出示

比一比哪句最精彩:

有的槐花抱在一起,;有的槐花一条一条地挂满枝头。

有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

4、朗读体会作者这样写的好处。 出示句子“抱在一起的槐花,远看像玉雕的圆球;槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师:多么可爱的槐花呀,让我们看看这“玉雕的圆球”。(点击课件,出示图片)看着这可爱的槐花你想说什么呢?

师:大家看,一个“抱”字,不但把槐花写活了,而且使槐花变得更美了,就像是玉雕的圆球。正像同学们所讲的那样,这是一种团结的美!这是一种挨挨挤挤,生机勃勃的美!谁想读一读这种充满生命的美?(指读)师:为什么又说它像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”呢?新疆小姑娘的小辫子和我们班女同学的辫子有什么不同?

师:你们见过维吾尔族姑娘的辫子吗?想看吗?(出示画面)你看,她们的辫子可真多呀,一条一条地披散在肩头,难怪作者由一条一条的槐花联想到了她们的辫子。

师:作者的眼中,那抱在一起的槐花,远看像——;那槐花一条一条地挂满枝头,近看如——(引读);在你眼中,你又觉得那槐花像什么?

谁能把槐花的姿态美读出来?自己试一试。

5、学生朗读。

过渡:有人喜欢其他的句子吗?

C .“嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。啪啪啪……”

1.嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言,猜猜,小蜜蜂在说什么?

2.同学们都说出了蜜蜂的心声。

3.从这句话中,你还读懂了什么呢?

4.开心的不止是小蜜蜂,还有槐乡的孩子们!你听---(引读)“啪啪啪,孩子们跑来了,篮儿挎走( )的槐花,心里装着( )的满足。”

5.理解:白生生、喜盈盈。

师:填上的这些词,我们称为ABB式,如果换成“白白的”“很高兴的”好吗?你们还见过哪些ABB式的词。

6.你能带着这种心情把小蜜蜂和槐乡孩子们的喜悦读出来吗?生读。

7.这两句话很有特点,老师把它们这么一排列,就像是——一首小诗。

分行显示,品读,感受诗一般的韵味。

嗡嗡嗡…… 啪啪啪……

小蜜蜂 飞来了 孩子们 跑来了

采走了 篮儿挎走

香的粉 白生生的槐花

酿出了 心里装着

甜的蜜 喜盈盈的满足

D.引读写“多”“美”的几句话。

四、指导背诵

如此美丽的景色,难怪,作者发出这样的赞叹:五月,是槐花飘香的季节!作者写出这样优美的文字,不是一朝一夕成的,积累是很重要,尤其对我们三年级的小朋友,那更是必不可少的!所以,我们应该把这一段-----(背诵)。给一点时间自己练习背诵,同桌之间可以合作完成!比一比谁最先背好,背得最有感情!

7、练习背诵。

8、指名背。

五.内化积累

同学们被作者美妙的文字陶醉了,还有些同学被槐花饭深深吸引了。老师,送大家一份精神大餐:(出示)

(一)克隆实验室

白茫茫

香海

(二)句子模仿秀

例:有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球。

1.五月,洋槐开花了,远看像 。

2.槐花一串一串的,像 。

六.作业布置(1.背诵。2.读文)

第二课时设计

教学目标:

1、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、 借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色,理解“五月是槐乡孩子的季节”

教学准备:

课件(槐花图片,配乐钢琴曲《秋日私语》,音乐《天涯海角》)

教学过程:

一.复习导入,诱情激趣。

1.引言:

师:上节课,我们在作者的生花妙笔中,领略了《槐乡五月》盛开的槐花。在你的印象中,槐花是怎样的?

2.引背:

好花专为好人开,瞧,这一树槐花就是专为咱们三(1)班 小朋友开的。【课件示槐花满枝的图片】(生:哇)来,谁能用课文中的语言来赞美这满树的槐花呢?

[设计意图] 这是一篇诗一般的美文,美文要美读,美文要美教,教师导入看似轻松,实则一种轻轻的唤醒,唤起学生以文本走进文本,为本节课的学习奠定情感基础

二、 品读赏析,沐浴槐香。

1.导入:

师:槐花真多呀,槐花真美呀。更吸引人的槐花在课文深处。这节课,让我们再次走进《槐乡五月》,细细咀嚼,慢慢琢磨。你一定能从字里行间领略到槐花别样的魅力。

2.生默读

师边巡视边提示:有声的朗读是一种交流,无声的朗读是一种思考。请边读边在书上记下你的体验。

3.品评:

师:你还感受到槐花的什么魅力?

品香

生讨论交流

A“中午,桌上就摆出香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了”感受到槐花真香呀!

1.数香:(板书“香”)你真会读书。槐花饭的香味到底有几种,数一数?

(生数着数着“数不清”)

2.引导注意省略号,表示还有很多种香味没写出来。

3.老师也想读读,(师故意打乱顺序读成“醇香、浓香、清香”)

为什么不能读乱?(这几种香味是由淡到浓地排列的)。

生自由读,读出由淡到浓的香味。

4.设境引读:这清香,这醇香,这浓香,全弥漫在空中,和煦的风吹呀吹,槐香随着风飘呀飘。让我们闭上眼,轻轻地吸一口,你闻到——(清香),再走近嗅一嗅,不由让人夸赞到真是——(醇香)哪,睁开眼,让我们再深吸一口——这就是(浓香)呀。难怪作者这回会说:“连风打的旋都——”(师引读,生齐读下一句)

5.抓重点词“浸”

师:短短的两句话罗列了这么多种香,不过,我更喜欢另一个字,它不带香,却写出了香气沁人心脾的感觉。请仔细品品这两句话。(生找“浸”字)

你是怎么理解的?老师查了字典,浸字在字典中有三种解释,在这里,应选择哪一种呢?请听题:①泡在水里②被水渗入③比喻自于某种境界。

师:那么整个槐乡都处在哪一种境界中呢?

6.导读:每逢五月,槐乡的天上、地下、四面八方处处花香四溢,浓郁醉人,大人、小孩、村庄、田野,无不沐浴在槐花造就的香海里。让我们把这种浓浓的香传递给在座的老师们吧。(生齐读——自由读)

[设计意图]新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,毕竟学生的知识水平有限,作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”,对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异,从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读,再到渐大出示体会读,层层剥笋,逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁,在此基础上,教师一句“越来越香,香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗?

B.“在洋槐开花的季节,只要哪位小朋友走进槐乡,他呀,准会被香气熏醉了,傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”

1.抓重点词:

这句话,哪个词让人觉得特别香?(熏醉)。熏醉是什么样,你能演一演吗?

谁能边演边读这个词?(生演读)把这个感觉送到句子中读读吧。(生读)

2.那就一起把我熏醉,让我忘了回家吧。(生齐读)

[设计意图]表演是学生喜闻乐见的形式之一。在学生读通文本的前提下,表演课文内容。让学生在表演中走进文本,在表演中深入体会课文内容,在表演中体会课文语言的优美和用词的准确,达到语言的吸收和内化。

C.“槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。”

1.质疑“飘”:“她们”飘到哪,哪里就会有一阵清香,“她们”指谁?

应该是 “她们走到哪里,哪里就会有一阵清香”才对,怎么会是“飘”呢?

你什么时候体验过这种飘飘欲仙的感觉

2.读:你们真会读书呀。三()班俊俏的姑娘们,你们也飘起来吧!(女生齐)

[设计意图] 叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。

尝 甜

一.导|“甜”

你还体会到槐花怎样的魅力?

“槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的,浇上麻油,蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”

1.范读:你们喜欢什么味的,那老师送你们一碗甜的吧!(师读句)甜不甜?

那谁能做一碗更甜的送给大家吗?(指名读)

2.生读:老师爱吃咸的,谁送我一碗吧!生齐读句。

3.设计:槐花做成的食品何止这两种。你来设计一下。

4.欣赏:瞧,老师还给大家带来了槐花美味大套餐呢!(课件示“槐花美味

大套餐”图片)这槐花不仅看起来赏心悦目,而且还是美味佳肴呢。(师板:甜)

回 味

一.引读

1.师:有的吃有的看有的玩,难怪,一到五月,孩子们就要高兴地喊起来——五月――(生齐接:洋槐开花了)

2.师重复提示(高兴地喊起来)生再读“五月,洋槐开花了。”

师结合板书引读,生有的背。有的读。(配乐:理查德《蓝色天空》)

[设计意图] 以教师的一句引读自然引出对文章主体部分的背诵,再配以和谐的音乐,将槐花的多、美、香、甜好好地回味一番。既是对文章的情景再现,又巧妙地将美文的语言内化。

三.自读感悟,突破难点

1.由中心句引入

师:正像诗人说的“不喜桃花三月艳,但爱五月遮天槐”。这五月槐花飘香的季节,给儿时的作者留下了深刻的印象,因此,作者在文章的最后还不忘说道“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”(课件示句)为什么说:“是孩子的季节”呢?带着这个疑问,带上你的思考,再次回到课文中。

2.放手自读思考

生默读思考。师:你有什么见解?请在黑板上写下你的理解。

A. 如:是槐乡孩子欢乐的季节。

引导看文图(课件出示课文插图)看,槐乡孩子的表情,你的脑海中浮现出了哪些词?请你注在图的一旁。

你能用上自己想到的词,说说图上的槐乡孩子吗?(喜气洋洋,欢天喜地……)

师:孩子们,你们不仅会读书,还会读插图呢。继续发表你们的见解?

B.槐乡五月是孩子喜爱的季节”

C“槐乡五月是孩子自豪的季节”

因为课文说“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭。”“小朋友临走时,槐乡的孩子还会送上一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”

3.设计填空,引导解决难点

师课件示填空题,生口头回答。

五月( ) 盛开。在这个季节里,槐乡的孩子采( ),吃( ),把( )和( )送给客人,与客人分享( )的特产,用( )装扮自己,甚至把( )当零食,边走边吃,五月的槐花带给他们( )。所以说,五月是槐乡孩子的季节。

4.引读:孩子们,其实你们的理解就是一首诗,一篇散文,不信,跟我读读看(结合板书)师引读

“槐乡五月是孩子喜爱的季节,槐乡五月是孩子欢乐的季节,槐乡五月是孩子自豪的季节,槐乡五月是属于孩子们的节日。”

四.总结延伸

1.这篇课文给你留下印象最深的是什么?静思一分钟后回答。

2.今天正是五月,听,热情的槐乡孩子唱起歌儿欢迎你们来到呢。师唱,生跟唱。(曲自《天涯海角》课件示改编词)

歌词如下:请到我们槐乡来,五月槐花遍地开。

槐花香呀槐花美,槐乡孩子乐开怀。

请到我们槐乡来,请你吃顿槐花饭,

小姑娘呀更俊俏,小小子呀有口福!

来呀来呀来呀,来呀来呀来呀……

师总结:槐花是洁白无瑕的,是芬芳四溢的,它装扮着孩子,欢乐着孩子,真是花美人更美,人美花更香呀(师板书“美”

五.作业设计

1、摘抄文中你最喜欢的三个句子。

2、练习背诵课文。

3、 创意设计槐花节。

[设计意图]《语文课程标准》指出:要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践中学习,在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野,搞活自己的教学,大胆地走出去,带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返,为槐乡乡村风情所陶醉时,笔者设计了“课外延伸、读写结合”这一环节,这个创意使语文由单科走向了综合,由课内走向了课外,巩固和提升了课文内容,培养了语文综合能力。

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